浅议小组合作学习在高中地理课堂中应用.docVIP

浅议小组合作学习在高中地理课堂中应用新课程标准要求高中地理教师在教学过程中不能再单纯地使用讲授式教学方法，不能以教师为主体进行“填鸭”式教学，而应以学生为主体，选择恰当的教学方法、教学模式。本文以小组合作探究式学习模式在课堂教学中的实际应用为例谈谈如何让学生在自主、合作探究中获得学习的乐趣，并得到能力的提升。 一、新课程标准下的高中地理教学 随着新课程标准的实施、新课程理念的逐步深入，传统的讲授式教学方法、“填鸭”式教学受到了严峻的挑战，它们已经不适应现代化素质教育的需求。这就要求教师更新教学理念，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主动学习的态度，有效地培养学生的创新能力和实践能力。对于高中地理教学而言更应如此。高中地理学科综合性很强，它不仅涉及自然科学，还涉及人文社会科学等多方面知识。比如环境问题与可持续发展就是高中地理知识的一个重要组成部分。教师不能直接将导致环境问题的原因等知识讲授给学生，应该让学生在探究活动中找到答案，在自主、合作、探究活动中感受成功的喜悦，获得能力的提升。 二、小组合作探究式学习模式的课堂实例：《自然地理环境的差异性》 1.指导思想和理论依据 地理学理论是对地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理学的两个特征——地域性和综合性思想为课堂教学设计提供了理论指导。建构主义学习理论认为，学生的进步和对新知识的认知是要在已有的知识和经验的基础上主动建构而成的。要想让学生真正掌握新的知识，就应当让他们能够将新的知识融入到自身已有的认知结构中，使新旧知识组成一个有机的整体。所以，在教学中我们应该改变原有的以教师为主体的讲授式教学模式，以学生为主体，以学生的感性认识为载体，按照”直观感知—讨论探究—思辩论证”的认识过程展开。 2.教材分析 教材中的《自然地理环境的差异性》一节讲的是自然地理环境的差异性，是在自然地理环境整体性原理的基础上展开阐述的。通过前面的学习，学生已经认识到地理环境是在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈四大圈层相互联系、相互作用下共同形成的，本节内容进一步从气候、水文、生物、土壤、地貌等要素之间的相互作用的角度来探讨地理环境的形成过程和地域分异规律，是对之前所学过的自然地理知识的归纳总结。本节主要包括地理环境的空间差异和空间差异的规律性两个方面的内容，并将空间差异的分异规律即地域分异规律归纳为“纬度地带分异规律”“干湿度地带分异规律”“垂直分异规律”。 3.学情分析 地域分异规律主要表现在自然带的差异上，而自然带的差异主要体现在土壤和植被的差异上，究其原因就是不同地域水、热及其组合状况的不同，也就是由气候的差异导致的。通过前面对“气候类型”的学习，已经为本堂课的学习奠定了一定基础，但是学生仍然缺乏对自然景观的感性认识。此外，学生主动迁移和重组整合知识的能力较弱，这就要求教师在课堂中用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设问题情景和教学情景，学生通过小组合作探究的方式，用建构主义学习理论去主动构建自己的知识结构。 4.探究活动 （1）课前准备 教师布置任务：让学生分组搜集有关我国南方、北方、西北、青藏的自然景观图片（包括地貌、植被、动物、河流等），分析喜马拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差异。最后将主要图片制作成幻灯片，并自己组织材料准备在课堂上给所有同学作介绍。 通过以上活动可以拓宽学生的地理知识面，提高收集、整理地理信息的能力，并为参与教学准备了丰富的素材。在这一过程中，学生也认识到了地理学科的使用价值。此外，通过活动锻炼了学生的语言表达能力，同时在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。学生会留下一个疑问：为什么不同的地域会存在自然景观的差异？从而增强了学生的探究意识，提高了学生的学习兴趣。 （2）课堂角色扮演，分组探究 教师布置分组探究任务，如下： 第一组：从漠河到海南岛，沿途自然景观有哪些变化（主要以植被为主）？ 第二组：从北京到乌鲁木齐，沿途自然景观有哪些变化（主要以植被为主）？ 第三组：从珠穆朗玛峰南坡到北坡山麓，沿途自然景观有哪些变化（主要以植被为主）？ 每组同学都需要观察在这些线路上的自然带大体沿什么方向延伸，什么方向变化，并分析沿这些线路上自然带变化的主要原因是什么。 此教学活动的设计将学生的探究行为与所授知识密切结合，同时给学生提供了课堂表现的机会，不仅活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的语言表达能力、读图能力、观察能力、分析能力与归纳总结能力。 探究活动后教师列表“比较三种地域分异规律”，引导学生分析、总结，并用建构主义学习理论让学生主动构建知识，便于学生掌握知识，理解内涵。 （3）活动探究、巩固知识 让学生自己设计一条植被观赏