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浅议小组合作学习在初中数学教学中应用一 小组合作学习的意义 小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习方法。“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。通过合作学习，不仅能使学生获得必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，还能建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展。 二 小组合作学习的有效途径 1．合理分组 在组建合作小组时，应注意结构的合理性。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多，不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。其次，分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则。即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，以便在合作学习过程中相互补充、相互学习、相互帮助，促进学生集体进步。最后，每学期应该调整一次小组成员，以便让学生有更大的交往空间。 此外，在小组成员中，必须明确小组的共同任务和需独自承担的任务。明确各小组成员任务完成的情况，关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。 2．规范操作 教师应根据学习内容的特点、学生的特长和个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工。应充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动的顺利实施。在进行合理分工的同时，要选好组长。组长是小组合作学习活动的组织者，是教师的小助手。选好组长直接关系到学习活动的成败和效率。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，淡化优等生的权威，体现地位与机会平等，培养学生的平等参与意识。 3．全班交流 让每个小组的代表向全班其他小组进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，还包含方法、情感态度和价值观等方面。教师要提醒学生注意倾听发言，并记下自己没想到的主要内容。这种交流达到了更大范围的资源整合。 4．教师参与 在合作学习中，学生学习方式的转变，首先是通过教师的角色转变来实现的。在学生合作学习时，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生中间，要“蹲下来”与学生平等地合作交流。合作交往中，教师的主要行为表现在倾听、交流、协作与分享上，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。因而，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级和小组的具体情况，用恰当的语言对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。 三 小组合作学习应注意的问题 1．小组学习中要注意合作与独立的关系 没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论好比无源之水。独立思考是交流的前提。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中就只能是观众和听众。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 2．小组合作学习中要注意优生与学困生的关系 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试到成功的喜悦。但如果处理不好优生与学困生的关系，就会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。为此，教师要先做好学困生的思想工作。一是鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；二是在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐；三是要求学困生认真仔细地听取别人的意见后，再动手操作；四是教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。此外，教师还要营造氛围，努力让优生自主探索、自我尝试，以充分发挥其引领作用。 3．合作学习中教师要精心设计问题 教师设计的问题要有利于学生动脑，促进其主动探究数学知识；有利于集体研究，促进合作学习。教师要培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题。 4．合作学习要把握契机，灵活安排 合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体教学内容，把握适当的合作时机。一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习： （1）当学习任务较多、需要分工合作时，是开展合作学习的好时机。例如，在探究多边形的外角和时，让学生分组探究各种不同形状的多边形外角和，最后汇报概括出多边形的外角和都是360度。这样做既能节省时间，又让学生感到合作学习的优越性。 （2）当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决时，可以采用合作学习方式。例如，让学生探索圆锥的展开图形时，组织学生6人一组，让他们相互协作，共同完成。合作过程中，既体会到圆锥和其展开后的图形之间的内在联系，又培养了合作意识，可谓一举多得。 （3