浅议情感过滤假设理论对高中英语词汇教学启示.docVIP

浅议情感过滤假设理论对高中英语词汇教学启示词汇作为信息的载体，与语音和语法构成语言的三大要素，是语言习得的基础和核心，也是语言系统赖以存在的支柱，贯穿于语言习得的全过程。事实上，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。 目前高中英语词汇教学中，片面强调语言学习中的认知因素，学生对于词汇学习缺乏积极主动性，词汇学习处于强迫学习的被动状态。同时，教师对于学生的词汇学习，也缺少必要的技术指导与兴趣培养。美国阿诺德Arnold（2000）在其《情感与语言学习》中强调学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习结果。因此，在英语词汇教学过程中，情感因素是不容忽视的，英语教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。 一 Karshen情感过滤假设理论简述 Karshen在他的“情感过滤假设”理论中指出，可理解的语言输入是语言习得的一个必要条件，但不是充分条件。学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入?如果“情感过滤”降低，且语言输入是可理解的，学习者就可以顺利地进入语言习得机制，于是就产生了语言习得。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响?语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得? Karshen认为影响习得语言的情感因素有三个方面：（1）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。（2）自信心：自我感觉良好的学习者，在学习中进步较快。（3）焦虑状态：焦虑感较强的学习者，情感屏障高，在学习中获得的知识较少；反之，则容易获得更多的知识。Karshen的假设可以用下面的图表来表示： 由此可见，在英语词汇教学过程中，如果教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素，是达不到好的教学效果的? 二 情感过滤假设理论对高中英语词汇教学的启示 1．运用情感过滤假设理论可以激发和保持学生学习英语词汇的正确动机和兴趣 根据Karshen的理论，动机是决定第二语言学习成败的重要因素。它能直接影响学习者接受二语输入量的大小、与本族语者互动的程度、目标设置的高低、学习毅力的大小以及发展二语技能的持久性。它从整体上决定着学习的“意义”。学习者的动机往往是受多种因素影响而形成的，不是单一不变的。动机可分为工具型（学习的功能性目标，如借以通过某考试或找工作）和结合型（学习者实现与目的语群体结合的愿望）；也可分为内在动机（以学习经历本身为目的）和外在动机（以得到奖赏、避免惩戒为目的）。学习者可以兼有两种动机且相互影响。 在高中英语词汇教学中，教师应注意从不同角度激发学生学习词汇的动机。首先，教师的激励和热情会感染学生学习的热情和动机。其次，教师应让学生有明确的词汇学习目标。根据Vroom的期望值和价值理论，学习者如果能够意识到学习目标，并通过努力可以达到它，使自己受益，他们的学习动机就会高，如果看不到其中的价值，动机就会降低。 此外，在教学中，形式多样的词汇活动能使学生置身于探索问题的情境中，从而调动学生的“任务动机”并转化为对词汇学习的兴趣。通过各种词汇活动使学生发现自己的智慧与能力，充分发挥学生的主体作用。 2．运用情感过滤假设理论可以保护学生的自尊心，增强学生学习英语词汇的信心 自尊心和自信心也是外语学习中的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心手段保护和鼓励的环境中，外语学习的认知活动最有效。笔者认为可从以下几个方面进行尝试： （1）深入研究分析教材，有针对性地调整词汇教学。 （2）强调词汇的文化内涵。在词汇学习中，教师要掌握词汇在其特定文化背景中的宗教习俗、价值观念、风俗习惯等含义，学生才能真正运用词汇，实现文化交际。 （3）倡导学生词汇自主学习。学生自己确定词汇学习目标，选择学习方法，监控学习结果，把自主学习结合到学生的词汇学习中去，更好地提高他们的语言水平，进而增强他们的自信心，同时也可充分发挥他们的主体作用，锻炼和培养他们自我监控自我调节的能力。 3．运用情感过滤假设理论可以建立新型的民主和谐的师生关系，降低学生学习英语词汇的焦虑感 焦虑是影响外语学习的重要情感因素。笔者在教学中发现，学生在学习词汇过程中都有一定的焦虑，怕出错误，怕被别人嘲笑，担心词汇记不牢，记不好。如果这种担心过度，就会影响学生本来可以用来记忆和思考的精力，影响到学生词汇的运用和积累，学生的主动性和能动性就会受到压抑，从而产生不良的学习效果，甚至导致学习失败。教师应营造轻松的课堂氛围和学习环境，建立新型民主和谐的师生关系。教师要给学生亲切感，信任感，学生“亲其