浅议高中历史课堂提问策略.doc

浅议高中历史课堂提问策略在课堂教学中，提问是其中一个必不可少的环节。在课堂教学中，提出适当的问题对于学生思维的启发、能力的提升等方面具有非常重要的作用。历史学科是高中阶段一门必修课程，高中历史教师在历史课堂上应该采取哪些提问的策略来提高提问环节的有效性呢？ 一、提问要面向全体学生，发挥提问环节的功能 提问是教师和学生在课堂上进行互动的主要途径，教师通过提问，既可以了解学生对于知识的掌握情况，又可以通过一些具有探索性的问题来引导学生对知识进行进一步的探究和思考，加深对于所学知识的认识。可以说，在课堂教学中，提问也是一种有效的传授知识、培养能力的手段。正因如此，教师在进行课堂提问的时候，要一视同仁地对待每个学生，要想办法让全班学生都能够参与到问题的思考与回答中来。只有课堂提问真正做到了面向全体学生，这样，才能够有效发挥提问环节的功能。 二、提问要注意抓住主线，增强探讨问题的导向 在高中阶段，历史教材中所涉及的内容量是非常巨大的。例如，在人民版历史必修一专题三的第三节内容《新民主主义革命》中，光是这一课的内容就从五四运动一直讲到开国大典，也就是说，这课内容跨越了近三十年的新民主主义革命的历史，里面所涵盖的内容可想而知有多少了。如果教师在上课的时候，找不准本节知识的重点和主线，这样，在设计问题的时候就不知道该从何入手。而一旦我们仔细分析这节内容就会发现，这节课有一条非常明确的主线，那就是共产党的领导。可以说，整个新民主主义革命过程就是中国共产党在不同阶段做出的各种努力和探索活动，因此，我们在提问的时候就可以牢牢抓住这条主线，设计一些问题，如中国共产党是如何领导开展新民主主义革命运动的？为什么不是其他的党派而共产党领导的呢？为什么说新民主主义革命最终取得胜利带有历史的必然性呢？这种贯穿主线的问题使得学生在思考这个问题的过程中，自然会回顾整个新民主主义革命的过程，认真探究其中包含的知识，并在此基础上寻求问题的答案，无疑增强了探究问题的导向。 三、注意变换提问的方式，激发学生探讨问题的兴趣 激发学生对于知识的兴趣是提问的又一大重要功能。因此，在课堂提问环节，我们要做的事情就包括如何激发起学生对于所提问题的兴趣。然而，如今很多教师在课堂上所提的问题都是一些教材教参上所固有的问题，这就使得很多学生对于这类老生常谈的问题缺乏必要的兴趣，而如果我们能够突破固有的限制，在提问的时候注意提问方式的变换，给学生提出一些新颖的问题，例如，在学习了《辛亥革命》以后，我们就可以让学生思考：如果孙中山领导的辛亥革命走的是俄国的十月革命的道路，那么，中国是不是会更早地走上社会主义道路呢？这样的提问效果显然比直接提问学生“辛亥革命发生的历史必然性是什么”要更能够激发学生的学习兴趣。又比如，在学习了《“一国两制”的伟大构想及其实践》以后，教师就可以提问：“如果我们把香港、澳门收回以后不实行一国两制，而是统一实行与大陆一样的社会主义制度，那么现在的香港、澳门可能是一个怎样的状况呢？”这个问题比起问学生“一国两制的必要性及伟大意义”，在激发学生兴趣方面会更好一些。总之，在课堂提问中，一旦教师通过适当地变化来提高问题的趣味性，自然会激发学生思考和回答问题的积极性，进而提升提问环节的教学质量。 四、提问要注意层次性，体现循序渐进的规律 学生在学习的过程中，其思维是按照由浅入深、由表及里、由简入繁的循序渐进的规律而推进的，因此，我们在开展教学活动的过程中，要注意循序渐进的原则，要按照学生的思维和认识规律，这样才有利于学生更好地理解和消化知识。而在提问环节中，我们同样也要注意所提问题要具有一定的层次性，例如，在学到人民版必修一专题九第一节《美苏争锋》，我们就可以按照内容由浅入深地给学生设计这样几个问题：①什么是“冷战”？美苏之间为什么要实施“冷战”？②美国所推行的“冷战”政策包含哪些内容？③你怎样看待“马歇尔计划”和“杜鲁门主义”，这两大政策的实质以及它们之间相互的关系有哪些？在这组问题中，前两个问题较为简单，都是一些内容性的问题，而第三个问题相对来说难度就大了一些，它属于过程性的问题，对于学生思考、探究、归纳、总结等方面的能力都有所要求。这种由浅入深、由简单到复杂的问题使得学生的思维活动也按照由浅入深的规律行进，有利于思维能力的不断提升，同时也体现了循序渐进的规律。 学源于思，而思源于疑。可以说，任何思维活动都是从问题开始的。因此，作为教师，我们在开展课堂教学的过程中，一定要重视提问环节，要在此环节中努力通过有效的问题来启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，这样，学生才能够在掌握知识的同时更能够在问题的推动下获得综合能力的提升，从而实现新课改中关于素质教育所提出的一系列要求。 （作者单位：江苏省睢宁县魏集中学） 1