浅议转化差生学习一些方法.doc

浅议转化差生学习一些方法摘要：要用理解和真诚为学生营造求索与发展的氛围；用尊重和信任为学生架起通往自尊与自信的桥梁，让差生在简单易做的学习过程中认识自我价值，认识到老师一样重视他们。教学要面向全体学生，课堂上的问题，不只是为会回答的学生设计，而是要设计不同层次学生的问题，让不同的学生解决不同的问题，提高学习兴趣。 关键词：树立信心 师爱 差异 分层教学 作为一名教育工作者，如何提高差生的成绩，又是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，我在长期从事小学语文教学的实践中，从以下几个方面进行了探索，并收到了一定的成效。 一、让差生尝到成功的喜悦而树立学习的信心 教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。信心是成功的源泉。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。我班曾有这样的一名男生：不认真听课，不交作业，好几次检测都是40分以下，对老师的教育批评经常置之不理。他不认真听课，那是由于基础差，听不明白课堂上老师在讲什么。所以，要让他有听课的兴趣，就只有对其进行鼓励，树立他的信心。记得有一次古诗默写，他居然只写了一个字，我就单独对他进行辅导，让我意想不到的是，一首古诗，他认识的字寥寥无几，我在一字一句教他读的过程中，他显出了害羞，但没几遍，他就会读了。那天，经过一节课的时间，他总算会写了，当时我鼓励了他，说他记性好，一首古诗只需要努力一节课就会写了，如果这样好好努力的话，语文成绩肯定会有所提高，他的脸上当时闪过一丝笑意。我让他在班上请一位小老师帮助他复习生字生词，并进行听写，对于每次课堂上的集体听写，我先把他给叫过来，让他先写过，再到课堂上和同学们一起进行听写训练，并对他的听写成绩给予表扬，学生眼里流露出接受我的眼神，我深有体会，一个教师要想提高学生的成绩，先得尊重学生，让他有成功的感觉，他才会接受你，选择你所任教的学科。 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”对学生的评价我都是采用正面激励的方法，有时在学生作业本上打上大大的“优”，有时给予学生简短的批注，在学生作业本粘上小苹果、葫芦串、小糖果等，让学生品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。 二、人格力量去感染和教育学生 教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱，是心灵的呼唤，爱是人与人之间相互沟通的纽带。家人之间的爱让亲情更浓厚，朋友之间的爱让友情更紧密，师生之间的爱让两者关系更融洽。与其他的爱相比，“师爱”显得更加崇高！“从心开始”处理学生间的偶发事件及规范学生的日常言行举止，用爱的春风去沟通师生情感。只有你真正把自己的心，自己的情献给了学生，你才能发自本能地处处为学生着想，与学生同悲共喜，融入学生的生命中，成为其不可缺少一份子。只有师生关系处在关爱，平等、和谐的氛围之中，学生才能敞开心理直言面对教师，大胆地投入到学习之中，去体验、去完成学习任务。只要我们在教学中、在生活中多些微笑，多些表扬，多些关爱表现出教师爱的真情，就会克服过去学生怕老师是因为老师“凶”的现象，以自身的人格力量去感染和教育学生。只要建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系，就一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花，建立起一种长久而和谐的情感，只有在这种和谐的氛围之下，学生才能够自觉而愉快地接受教师的教，才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望，从而使他们全面发展。让差生在简单易做的过程中认识自我。 三、在教学课堂中承认学生差异，实施分层教学 是以“教”为本还是以“学”为本，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。在课堂教学中，我们必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。必须把每一个学生的发展作为目标，承认并尊重学生间的个体差异，针对这种差异开展教学，让不同层次的学生都能从自己的水平上得到较好的发展。我在所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下一些措施： 1、根据学生差异，设计弹性作业。 新课程标准提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。因此，作业设计要转变观念，不要将作业浅化为检验学生语文知识掌握的唯一手段，而应该细思量、巧设计，关注学生的个性差异，重视形式的创新和趣味，让学生愿意喜欢去做作业。要设计出不同层次学生的作业首先要全方位了解学生然后按不同标准客观地把学生分层。学生按照老师给的