让学生享有真正自主合作学习.docVIP

让学生享有真正自主合作学习周末到妹妹家，妹妹的女儿在贵阳一所知名小学上三年级。她拿着一张数学试卷问我：“姨妈，帮我看看这两道题为什么错了?” 这是一张数学试卷，我左看右看也看不出错在哪儿。我问：“老师订正过没有?”孩子答：“没有，老师不会讲的。”妹妹在一边答话：“他们老师从来不订正试卷，连作业都没改呢，全是让家长检查订正。” 我很吃惊，虽然经常也帮小侄女订正作业，签签字，但只认为是学校要求家长配合监督检查而已。我问：“如果同学们不会，老师也不讲吗?”孩子答：“老师就让我们和别的同学讨论，全部都错就回家问家长。” 妹妹无奈地告诉我，老师从不订正试卷，作业错了也不讲，只让学生自己互相订正。我想，如果学习全部归于学生，那么老师干什么?职责是什么?是不是这位老师的做法就是她所理解的“自主、合作”的方式?如果是这样的话，那只能说教师对新课程理念的理解有误；如若不是，那或许就是教师过分懒惰和极度的不负责任了。 那么，在新课改自主合作学习方式中，教师到底应该扮演什么样的角色呢?对此，作为一名教育工作者，我有着自己的理解。 我认为教师是学生自主学习的伙伴，是学生学习的指导者。自主合作教学法是一种在教师指导下进行的，以学生的自主学习与合作交流为主要方式，以促使学生进行主动的知识建构为主要目的的教学模式。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”也就是说，教师在教学中应该发挥指导作用。 当学生的学习出现困难、疑惑时，教师应当做出及时有效的指导。自主学习不是放任自流，自主学习的课堂更需要教师充满睿智的引导。这种引导是一种真诚的帮助、一种精妙的点拨、一种热情的鼓励。只有当教师充满热情地去引导、组织学习，才能激发起学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。我们有的教师上课时采用放羊式，甚至是散养型的教学模式；或者是给学生布置一、两项任务，就当起了甩手掌柜和旁观者，任由学生自己学。当然，如果我们的学生能够有较为扎实的基础和高度自觉的学习态度，这种模式也是颇有成效的。但是当我们低年级的学生对学习有疑问，高年级的学生没有真正主动起来的时候，教师难道不应该给他们一个正确的指导，指明一条正确道路吗?自主学习不是让每个学生各学各的、各干各的。教师不是高高在上的牧羊人，而是聪明的领头羊，要带着自己的学生绕过荆棘、沼泽，学会寻找美食的方法并选择正确的道路。教师的指导、引导在学生的自主学习中是必不可少的。 小组合作学习是当前教师们经常采用的一种课堂教学方式。我想，在课堂小组合作学习的过程中，教师也不应该是一个旁观者，而应该是整个过程的组织者和总指挥。 合作学习是以小组形式参与课堂教学的一种有效方式，即让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等环节有机地结合起来。特别是分组讨论这一环节，通过组内成员的相互合作和小组之间的互相竞争，激发了学生的学习热情，挖掘出学生的学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，最大限度地发挥了学生的主体作用。 合作学习虽然有着诸多优点，但教师在课堂教学时却不能为了追求气氛的活跃而随心所欲地使用。有时候学生对教材的理解不够深入，对客观事物的认识不够深刻，有些知识难度较大，学生层面无法清楚辨析，让一群孩子枉费时间去“合作”必然流于形式，得出的结论也只能是肤浅而无用的。有些知识相对简单，学生也能通过自己的理解和背诵等方式完成，就没有必要非要“合作”一番。更令教师担忧的是有些学生刚开始对开展小组合作探究学习比较感兴趣，但时间一久，如果教师的课堂教学管理和点拨不到位，学生便会觉得乏味，对于小组合作也表现出厌烦，把课堂讨论当成中场休息，甚至聊起了家常。所以，在学生小组合作学习中教师不是没事可干，而应该时刻关注，当好总指挥，恰当地把握学生合作学习的“度”。 教师要多花点心思做好合作学习的组织者。教师最好在合作学习前做好准备，留给学生充足的独立思考时间，让学生了解需要探究的问题。在合作学习过程中，教师要使学生明确他们各自所担任的角色和任务。这样才能让学生有事可干，有事能干，从而有的放矢地进行小组合作学习。 如果小组合作学习中教师把握不好或指导不当，非但不能使学生主动参与进来，反而会让部分学生养成被