让小学语文教学充满生活气息.doc

让小学语文教学充满生活气息摘要：美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。语文教学离不开生活，“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。教学中，只有做到“从生活中来，到生活中去”，才能充分激活、焕发课堂的生命力。 关键词：小学语文 生活化 教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 一、激发情趣，让生活融入课堂。 课堂是学生获得知识的重要途径，它的质量直接影响着学生当前及今后的发展和成才。只有让学生学得轻松，进而乐学，课堂才能真正成为学生生活的一部分。 1、联系生活，理解语言。 学生对语言的理解过程，尤其是低年级的学生，更大程度上表现为一种整体的感知，表现为一种直观形象的思维活动，表现为一种“连蒙带猜”的模糊解读过程。他们理解语言重在对语言所传达的思想内容的把握，而非语言本身，有时甚至于忽视语言本身。因此，在课堂教学中，只有联系实际生活，才能把语言内化为学生自身的知识。如在教学“欢呼雀跃”这一成语时，从字面上，低年级学生根本无法理解，因此我设计这样一个问题：“什么时候你最激动、最高兴？”小朋友马上就说“我们广播体操得了第一名时！”我又问：“你们能把当时激动的表现再来一次吗？”“能！”所有的小朋友异口同声地回答。顿时课堂上沸腾了，“嘢”响彻教室。这时，我不失时机地说：“现在我可以用一个成语来形容大家的开心劲儿……”没等我说完，学生马上接了下去“欢呼雀跃”。以后每逢他们遇到高兴激动的事时，都会说“我们欢呼雀跃起来。” 2、体验生活，积累语言。 在平时的课堂教学中，我们应注重引导学生对日常生活的积累，把生活中的趣人趣事、所见所闻，让他们随心所欲地搬进课堂，从而活跃学生的思维，激发课堂的活力，使他们“有话可说，有话可写”。教学中，试着把课堂时间交给学生五分钟，请他们讲一讲“身边发生的事”、“自己生活中的感受”等。这样既丰富了他们的生活积累，也培养了他们的口语表达能力，增加了写作的素材。 二 、让语文教学回归生活 以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。 1、访一访，认知生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。 2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学聂将军与日本小姑娘时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 3、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。 三、生活中寓育教学 我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 1、联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：我设计了这样一堂课：“同学们，我们班的同学自己不会游泳，却冒着生命的危险奋力救起了一名落水小朋友，我为我们班有这样舍已为人的好同学而感到骄傲。那么，你们想不想街知道事情的经过，想不想了解同学当时心里是怎么想的？那么就请同学们以红领巾广播电台小记者的身份去采访同学，然后写一篇报道，我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和电视台播出，要知道，能宣传班级的好人好事不亚于同学。”这样一来，学生的积极性一下子被调动起来，于是我趁机指导学生讨论如何采访他人，如何写好报道。学生学得轻松愉快，小记者也当得有板有眼的，报道也写得挺专