让数学课堂在“合作探究”中生动起来.doc

让数学课堂在“合作探究”中生动起来合作探究是一种行之有效的学习方式，能唤起学生的求知欲望，使学生主动对知识进行了解和探究。课堂教学活动面对着不同个性的个体，在生成的过程中，有些学生不知道该怎样合作、怎样探究，从而降低了合作探究学习的效率。那么教师在课堂上应如何引导学生合作探究，从而让数学课堂生动起来呢？ 一、认清教师作用和位置，给学生合作空间 要使课堂中的合作探究活动具有实效性，首先，教师要给予学生充分的信任，让学生真正成为学习的主人、知识的真正构建者。在备课时，教师应对全课的知识按理解程度进行分类，尽量做到学生能自学懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。教师要从知识的传授者变成学生学习知识的顾问、服务者，真挚、坦诚地在探究领域与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的学习空间。教师给予学生充分的信赖，勇敢放权．并不意味着放任自流。笔者曾经听过一节关于《圆的面积》的课，那位主讲教师让学生小组合作，用各种方法获得计算圆的面积的方法，最后让各小组汇报讨论活动结果。试想一下，这种概念性强的知识学生如果没有一定的理论支撑，是根本无法获得的，那这种合作过程不是形同虚设吗？时间久了，学生难免对这种合作活动失去兴趣。教师在教学过程中要较好地把握“度”，根据知识的特点来判断应用合作的可能性，要扶以方法，放以思维，引导学生的探究不断向纵深发展，从而让课堂中学生的合作活动收获更多的实效。 二、营造宽松的活动氛围，带动学生全体参与 一些教师在课堂上不停地鼓励、带动学生“动”起来，参与到小组活动、讨论中，可学生却没有太高的热情，往往是小组里一人做大家看，甚至有时出现“冷场”。思索其原因，主要是学生对这种学习方式还远远没有适应，合作探究课堂没有给学生创造一个敢想、敢说的空间，有些教师害怕学生的探究结果和预设的不同，又怕场面过热闹，自己不好掌控，把紧张的情绪传递到学生那里，学生自然畏首畏尾，不敢放开手脚，不敢畅所欲言。真正成功的合作探究课堂，教师一定要给学生足够的自信心和自由度，让学生敢想敢问，敢于探究。教师必须深入了解教材、了解学生，在课堂上能回应学生的“奇思妙想”，解答他们的疑惑和问题，使讨论紧扣教学目标或教师设计的具体问题开展。只有教师放开手、放轻松，才能使全体学生“活”起来，“动”起来，使学生畅所欲言，各抒己见。 三、注重引导，教会学生合作技巧 在教师主导的以讲授为主的课堂模式下，学生自然形成一种习惯，每遇到问题，都希望老师能带领解决。而在合作研究、探索过程中，学生成为学习的主体，不仅要是主动建构知识的过程，更重要的是在这一过程中发展思维，提升探索、发现的能力，开启智慧。教师要坚持不懈地引导学生学会合作学习的方法，掌握必要的合作技巧，包括如何在小组内学会倾听别人的看法、如何表达自己的观点、如何发现别人的问题、如何吸取他人的长处、如何把大家的看法达成一致并进行阐述等。教师在学生合作过程中不能只做观众，更应该参与其中。在活动前为学生引领、指导，让学生学会收集，如针对课堂讨论内容，收集一些材料，让学生学会用什么学具并通过什么方式，收集什么样的材料等技巧，认真做好课前筹备。在活动中教师要适时指导学生学会倾听。在开始合作时，每人适当阐述观点，根据差异开展活动，对问题、观点进行论证，从而引发学生探索的愿望，激荡学生思维的涟漪。在探究汇报中，教师要做好评价，哪个小组开展得好，好在哪里。这样时间久了，学生自然掌握了开展合作探究学习的方式，也增强了他们对知识的探索意识和能力。 四、准确设置问题，灵活应用合作方式 合作探究学习方式，不单是学生的一种课堂活动方式，它应该是在教师指导下，有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。设置什么样的问题让学生讨论，简单了，学生失去探究的兴趣；太难了，学生同样失去了信心。教师课前要周密策划，准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源，提高所提问题的实效性。教师要创设一种有助于探索研究的开放情境和途径，使学生围绕一个主题或问题，搜集信息、加工处理信息，使探究性学习成为提出问题、分析问题和解决问题的过程。 合作探究学习的形式应多种多样，可以通过生生合作、师生合作、同桌合作和小组合作等形式，根据讨论的问题难易程度来灵活安排、运用。同桌合作适用于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题；小组合作比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法；师生合作常常是解决重难点内容或解决争议的问题；生生合作主要适用于优势互补的学生。总之，教师应根据不同情境或不同环节的需要，及时、灵活地选择适用的合作探究学习方式，这样才能充分发挥合作学习的最大优势，对教学进行有效的支撑和完善。 今天我们的课堂，正在由静态向动态转变。精彩的课堂生成源于高质量