社会领域教学研究.PPTVIP

社會領域教學研究 張涵婷 2006/01/04 學習社會學習領域的理由 個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。 社會領域包含範圍 包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。  課程十大目標 1.了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。 2.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。 3.充實社會科學之基本知識。 課程十大目標 4.培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。 5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。 6.培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。 課程十大目標 7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。 8.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。 9.培養表達、溝通以及合作的能力。 10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。 九大主題軸 1. 人與空間 2. 人與時間 3. 演化與不變 4. 意義與價值 5. 自我、人際與群己 6. 權力、規則與人權 7. 生產、分配與消費 8. 科學、技術和社會 9. 全球關連 社會科評量方式 教師觀察、自我評量、同儕互評、紙筆測驗、實作評量、動態評量、檔案評量、情境測驗 針對社會領域紙筆測驗，學者專家提出的缺點 一、每學期教材分為四大單元，而成績的考察定期紙筆測驗舉行三次、以至於題目編製時、削足適履；或至內容支離，未能測驗整體概念。 二、各大單元教材分量，輕重不一，以致命題時，或內容太多，較難取捨；或無題可命，前後重複，湊足題目分數、交差了事。 三、題目形式，以是非、選擇、填充、問答為主，甚至僅使用選擇、是非方式；且題目內容偏重知識記憶，未及其他層次題目。 四、強求評分標準一致，以些微分數差距相較為尚、難用開放的、激發思考的題目。即使問答題，亦以固定答案者為是，未能給學童表意見。 五、測驗內容偏重少數單元，未能分配平均於教材各部分，以致與教學目標相呼應。 六、測驗難度未加考量，以致評分結果，或失之過難，高分者寥寥無幾。或失之太易，缺乏挑戰性而難激起好勝心。 針對社會領域紙筆測驗，學者專家提出的缺點 長久以來評量偏重於紙筆測驗，忽略了評量的多樣性，導致學生成了背書的機器，缺乏多方面思考、探索、創造與想像空間，不僅是違反了教育精神與目標，亦妨礙學生身心的全人發展（鄭富森、李虹佩，1998）。 對於紙筆測驗的改進，學者提出他們的看法： （1）學校各種大小考試的命題，宜採用同科教師集體命題 方式，充分溝通討論，使命題能把握教學目標，富有 思考性。 （2）教師平常宜各方收集試題，擇優汰劣，並加以修正， 建立自己一套題庫，以供命題時的參考。 （3）學校各種考試題目在使用之前，應請有關專家評鑑， 或組成審查小組負責控制題目的品質。 （郭生玉，1992） 試題能評量教學目標六大層次 1.知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範疇等。 2.理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。 3.應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。 4.分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相 互關係。 5.綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。 6.評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的 價值。 批判思考 是非題命題原則 避免使用具有暗示性的特殊字詞，如「絕不」、「所有….都…. 」等字詞通常帶有「錯」的暗示：而「有時」，「可能」等字詞 通常帶有「對」的暗示。 例如：所有年滿20歲的人都具備選舉權的能力。 每題應只包含一個觀念，避免兩個以上的不同觀念在同一題中出 現，而造成題目「似是而非」或「半對半錯」。 例如：民法是規定私人間權力義務關係的法律，刑法則是規定日 常生活負責之法律。 盡量採用正面肯定的文字敘述，避免反面或雙重否定的文句。 例如：以下何者「不」屬於憲法之內容條文 避免含混不確定的文字敘述，而以具體的數量表示之。 例如：年紀大的人，犯法要負責任。 「是」與「非」的題數大致相等，且隨機排列之。 選擇題命題原則 每題所列答案數目應該一致，以四或五個為宜。? 每題配列的答案以簡短為宜，必要的敘述或相同的字詞宜置於題