让新课程理念下高中物理课堂更精彩.doc

让新课程理念下高中物理课堂更精彩摘 要：近年来，在新课程理念的冲击下，传统课堂教学模式和理念早已不适应时代发展的新的需要，它所强调的物理教学的任务“科学知识内容的获取，单纯知识的累积”也被“倡导科学探究的教学方式的变革”的物理课堂所代替。新课程理念下的高中物理教育模式方法和目的也因而改变，于是，物理课堂在“变”中经受着时代的考验，也呈现出异彩纷呈的态势。文章认为：高中物理课程应体现物理学自身特点与经济、文化和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。 关键词：新课程；高中物理；课堂教学 中图分类号：G632.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0204-01 一、改变观念，坚持“以学生为主体”的原则，把课堂真正还给学生 在我们的教学中，学生中间经常流传着一个观点——物理难学。这让很多教学一线的优秀物理教师都束手无策，难以应对。笔者认为，要解决这一难题先要从改变教师的自身做起，教师要敢于尝试，大胆放手，让学生自己探索，自己实践，自己用实验去检验科学知识的正确与否，当学生切实体验到了探索成功的喜悦之后，才会有主动学习的兴趣，进而去研究物理现象背后所蕴含的科学哲理，物理教学也才会有更大的成绩。要达到这一点，系统科学的教学设计必不可少。教学过程设计中要重视知识形成和应用的过程，从物理学本身的特点出发，用科学研究熏陶学生，让学生自主揭露物理现象和过程的本来面目，只有这样，才能让学生体会到物理课堂的真正奥妙，使他们主动而正确地理解和运用物理概念、规律，对他们以后的学习将起到积极的促进和保证作用。教师才会在学生寻求真理的渴求中找到育人的快乐。 二、教师要在课堂上努力创设、再现物理情景，激发学生的学习热情 如今的中学生大都成长在养尊处优的环境中，他们往往缺少社会生产劳动，缺少社会实践经验，再加上物理知识也本身较抽象，因此学生的头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以深刻的理解，不善于以物理知识分析问题和解决问题，对物理问题的物理过程无法准确地描述。因而，教师就应该在平时的教学过程中，运用智慧想办法为学生搭载、创设、再现物理情景的平台，使他们对忘而却步的物理课产生浓厚的学习兴趣。 诺贝尔奖获得者杨振宁教授说过，“物理本身是现象”。这个现象就是物理情景，显然，直观性与物理现象和物理实验是紧密相联的，如果能让学生亲眼看一些物理实验，亲手做一些物理实验，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，那么就会形成正确的物理情景。如做实验《把电流表改装为电压表》时，在测出了电流表的内阻rg以后，让学生根据U=Irg做一个电压刻度盘，把这两个刻度盘上下对应放置在指针后面，当指针偏转时，电流表通过了电流I，这个电流相当于电流表两端所加的电压U（=Irg）产生的，学生有了这个体验，欧姆表的电阻刻度也就理解了。于是，学生把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来，通过身临其境的实验情景所获得的知识更亲切、理解更深。 还可以模拟物理情景，在课堂上充分发挥多媒体教学的优势，让学生更直观地了解物理现象和物理原理，如碰撞，物体间的相互作用进行得很快，很难看清作用的细节，教学中会通过多媒体课件演示，将碰撞分为几个阶段——接触、挤压、分离，甚至更细致一些，就能真切地观察感受到物体相互碰撞作用的整个物理过程；再有利用物理图象，形成物理情景，帮助我们对所研究的物理过程形成直观、形象、简明、全面的认识。教学中的情境设置在教学环节中起至关重要的作用，高中物理教师如能在教学过程中有目的地引入或创设生动的物理情景，多角度启发学生思维，从中获得知识和技能，就会让自己本已自然流畅的物理教学更添光彩。 三、教师要注重教学环节中的问题设计，使学生更易于接受 物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上求趣、求新、求活。根据新课标教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，教学中要使学生明确学习目标，努力创造条件，增强课堂的趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚的兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。设计的问题力求由易到难、由浅入深、具有启发性、针对性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。 四、物理教学中的德育渗透也必不可少 新课程标准的基本理念是“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；发展高中生自主获取知识的愿望和能力。”而德育教育很自然地就承担起了这一素质教育的重任。教书育人是每一位教师的职责，物理教学中如果不把德育放在重要位置，就是没有灵魂的教学。物理教学是实施德育的基本组织形式之一，教师应有针对性地由浅入深地把德育渗透到物理教学内容中