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试析“读思练”模式下如何构建语文乐学课堂【摘要】受应试教育的束缚，长期以来语文课被上成了考点知识课，给人的感觉是七零八落就像牌桌上的一副乱牌，老师教得累，学生学得辛苦，根本就没有了语文的魅力，文章从如何构建语文乐学课堂进行了探讨。 【关键词】：“读思练”；构建 ；语文；乐学课堂 语文教学由于长期处在应试教育的樊笼中，失去了人文科学应有的特征。传统的语文课堂教学就是老师讲，学生听，然后背诵；教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；老师在黑板上分析文章的段落、篇章结构、主题、语言风格、写作特色，学生在下面看，然后依葫芦画瓢地练习。老师成了知识的传声筒，学生成了接受知识的容器，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。因而生动活跃激情飞扬的语文课成了沉闷的一言堂，老师讲得乏味，学生学得枯燥。那么如何改变这种局面，构建学生们喜闻乐见的语文课呢？ “读思练”模式就是解决这一问题的切入点，我认为可以从下面几个方面入手构建乐学课堂。 1. 回归人文科学，创造宽松和谐的学习氛围 语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，构建语文乐学课堂。 1.1 以教为重心逐渐转移到以学为重心。从传授知识转移到发展智力，培养能力。创新性语文课堂教学也应这样，不论是采用什么教学法，都注重调动学生的积极性，激发学生求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时，教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境，激发学生的创新思维。 1.2 注重质疑交流，开展丰富多彩的语文活动课。学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力；通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。 2. 由“应试”向“应世”转移，创建乐学课堂 传统的语文课堂主要为“应试”作准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师在课堂上怎样口若悬河，眉飞色舞，学生顶多欣赏一下教师的口才、听听课，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多；无论你怎么用屈子的放逐离骚幽情、陶潜的悠悠南山、杜子美的笔底波澜、李太白的青天揽月……或爱斯梅拉达和卡西摩多的美与善、铁的人物血的斗争的牛虻、呼唤人性复活的列夫·托尔斯泰等等来熏陶，但这在一部分学生的眼里，毕竟有时间和空间差距，离现实太遥远了。究其原因，我们是用“应试”的方式来对待了现代人，长此以往，不会“应世”，反而恶性循环。知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。学生是学习的主人，他们既是教育的客体，又是教育的主体，只有客体和主体的高度统一，才能发挥学生学语文的主观能动性。语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题；通过创新性语文课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。建立“应试”（课堂教学系统）到“应世”（社会生活系统）两者之间的乐学课堂，把学校变成与社会紧密联系的小环境，把学生培养成谙熟事理、了解社会的新型社会成员。 3. 着眼“终身教育”，改革读写教学 “终身教育”着眼于人的“可持续发展”，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。当今时代，我们培养的学生一旦投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于其人的读写能力（不能排除听、说能力），因而，这对学校的语文读写教学提出了更高的要求。 长期以来，中学语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”，一般是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。再有，习惯的“文章学阅读教学法”是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。针对目前语文教学中存在的种种弊端，我们应该开展语文创新教育活动。引导学生创造性地学习，让其始终处于探索性、创造性的环境下，有效培养他们的创新精神和创新能力的学习方式，把“知识”放在问题中，放到现实中，让学生通过一定的情景去收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解