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软件专业课程体系重构探究及实践【摘 要】高职培养的是高技能应用型人才，高职课程的设置和内容应充分体现其职业性、技术性、应用性的特征。本文分析了目前软件专业课程设置中存在的一些问题，针对这些问题提出了课程优化重构的目标和思想，并将其付诸于教学实践，教学效果有改观。 【关键词】课程体系 重构 软件专业 目前，软件行业发展如火如荼，人才需求日益增加。为了适应市场经济的发展对计算机软件及其相关人才的广泛需求，高职院校必须打破原有的软件专业框框和教学模式，进行彻底的改革。而课程体系是改革的重点和难点，高职院校应该将课程体系改革作为教学改革的第一要务，以市场人才需求为导向，重构课程体系、优化教学内容、创新教学模式，培养出高技能应用型软件人才。 一、计算机软件专业课程设置中存在的问题 1. 课程设置更新慢，不能及时与市场人才需求对接，从而教学内容跟不上软件的发展，知识陈旧，培养的学生不能很好的满足社会的需求。 2. 课程孤立，内容体系有待重新建立。课程设置站在课程的角度而不是专业的角度，因课设课，一方面导致课程设置松散，课程之间衔接不紧凑，学生对专业课程体系认知度低，不能触类旁通；另一方面，课程和课程之间内容交叉重复，课堂教学内容的浓度降低。 3. 课程学习周期长，学生遗忘快。学生通过好几个学期的学习，才能够清晰专业体系，基本掌握软件开发技能，学习周期长，时间过于分散，不利于学生复习巩固和快速理解课程体系，熟能生巧更是无从谈起。 4. 项目实践环节薄弱，学生综合实践能力有待提高。虽然目前很多院校加大了实践课程和实训课程，但是这些课程很多时候都成为讲技术的课程，真正留给学生来动手实践、亲自解决问题的时间很少。导致学生在项目开发过程中对老师的依赖性强，真正能够编写程序，做出项目，解决各种问题并具有良好沟通能力、团队合作精神的学生很少。 二、软件专业课程体系重构目标 1. 激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和自主规划的习惯。通过构建新的课程体系，让学生快速全面了解软件开发全过程及其对应的课程体系，对专业有清晰的认识，避免被老师牵着鼻子走，只见树木不见森林，增加学习动力；课程采用启发式、引导式、讨论式、成果展示等教学形式，刺激学生对专业学习的兴趣，增强学生阶段性学习成就感，引导学生主动观察思考专业技术的实际应用，积极探索新技术，逐步具备自主学习自主规划能力。 2. 在构建课程体系过程中，增强教师之间的互动交流，以专业课程为主线，将教师聚合在一起，相互学习，优势互补，从而促进师资团队建设。 3. 形成一套“理论够用，实践为重”的课程体系。 三、软件专业课程体系重构思路 1. 校企合作，构建实用性课程体系。通过走进软件行业和企业，多方面了解软件开发过程和软件人才对应的专业能力，然后将工作流程课程化，邀请企业人员参与教学设计，重新序列化出每门课程的教学内容并形成规范的课程标准；吸纳企业人员参与课程教材编写。 2. 以技能为核心，突显“实用”。课程注重训练学生能解决什么实际问题、完成什么实际任务，通过“做中学、学中做”，掌握够用的、实用的理论知识，具备解决实际问题的专业技能。 3. 以学情和学生认知规律为基点，课程模块化、阶梯化。将课程划分为三个阶段，每个阶段就是一个课程模块，每个模块都是一个完整的工作过程。各个模块以不同类型、不同层次的项目牵引，形成满足项目开发过程中不同技术需求的一个课程链路，实现多个综合项目的编程技能从易到难的层层推进；尤其注重第一模块学生基础的学习。 4. 以案例为主线，项目驱动。每个阶段的课程都以项目作为驱动，按照提出项目——分析项目——项目必备专业知识学习（即课程的学习）——项目再次分析讨论——项目完成的流程学习每个阶段的课程。其中项目必备专业知识学习分布在多门课程中，每门课程每个章节都以案例为主线，案例大都来自于对阶段性项目的分解，一个案例就是一个学习情境，将教学情境作为载体，将知识融于情境，让学生对知识的理解更形象，对知识的应用更得心应手。 四、软件专业课程体系重构实践 根据前文所述的课程重构目标和思路将学生校内学习分为三个阶段。各个阶段的课程根据实际情况采用学月制或学期制来完成。 第一阶段课程属于专业基础学习。本阶段全面系统的提取软件开发所必需的最基础、最实用的知识，带领学生学习c#编程，理解c#程序开发的全过程，并具备基本编程能力。最后安排4周的集中项目实训，来强化所有基础课程的学习。通过本阶段的学习，学生能够开发出简单的c/s、b/s应用程序，增强学习信心，提高学习兴趣。同时对专业体系有了清晰的认识， 有利于学生自学提高和后期的深入学习。本阶段每门课程都强调学生独立学习和完成任务，确保每个人都具有扎实的专业基础。 第二阶段课程属于专业能力提