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第27卷第3期 衡阳师范学院学报 No．3v01．27 2OO of Normal 6年6月 Journal 6 HengyangUniversity June．200 基于理解的讲授与练习 石循忠1，聂东明2 (1．湖南科技学院数学与计算科学系，湖南永州425006； 2。衡阳师范学院数学系，湖南衡阳 42l008) 摘要：在数学新课程倡导探索与交流的形势下，讲授与练习却在数学教学中被广泛运用．通过分析数学知识 理解与令人知识建构的关系，发现讲授共有实现个人知识转化、促进个人知识建构以及渗透个人知识积淀的教 学动巍；臻零分为模谤练筇、雯式练窍与综合练习，分裁具蠢垒成缄默知识、强纯燕往知识、挺秀夸人知识的 教学功能．因此，灵活运用讲授与练习、探索与交流是提高数学教学质蚤的有效途径。 关键词：讲授；练习；理解；个人知识；显性知识；缄默知识 审黧分类号：G6《2。o 文裁标谈鹬：A ， 文章绩号：1673一Osl3(2006)03一0179—03 数学新课程实验极力倡导学嫩积极参与数学活动，通 知识之中的基本常识、朴索思想与合情思维等，则属于缄 过塞主探索与会揍交浚寒建梅塞墨戆数学知识；瑟传绕懿 默戆识的范畴”。|2]。学生瓣数学知识戆溪鼹，建立越来戆 讲授与练习这些数学教学方法徒往受到责难，被迫背上 个人知识，是驻性知识与辅应缄默知谈的融合，驻性知识 “满堂灌”、“题海战术”的黑锅。我们在实验区看到，老师 被率富、厚实的缄默知识支撑着，从而构成个人知识的 假还是习惯于运用讲授与练习这些传统的教擘方法，J殁骞 “冰山模型”。基予“理鳃秘个人知识驰建梅”这一认识， 在执教课浚公开课、，观摩谦时，才考虑开震数学探索与交 我们来分析讲授与练习的教学功能，探讨它们在帮助学生 流活动，课堂上热热闹闹，其实效果很不尽人意，大都是 理解数学知识上所起的作用。 花架子，浚于形式，与新课程的要求相去甚迓。随着耨课 l讲授麓教攀功麓 程实验豹攘进与深入，数学教育王作者稍开始反思，楚不 是数学知识都可通过活动、探索与交流来获得，传统的讲 讲授是指教师运用语宙、工具或媒体等教学乎段在课 授与练习应该从数学课堂教学中剔除出去；此外，我们很 堂上系统讲述和传授数学知识，使学生理解所学知识的教 套盛要挖糖|薯授与绦泻戆数学教学瑰麓。 学方法或方式。游授是最鏊零懿教学方式，其它教学方法 无论采用什么教举方法，数学教学的目标主要在予促 或方式都离不开讲授，但这厘我们所说的讲授主要是指作 进学生理解和掌握数举知识，并能灵活运用，同时发展学 为一种教学方法的讲授法，即教师主要通过课堂语言(配 生豹能力，培养学生瓣情感，其审最关键黪嚣标是瑾躺数 合投毒)筵学生理鬃数学麓毒昃懿教学方法。裹凄爱鹁漭授 学知识。所谓“理解”，一种说法是“能描述对象的特征和 不是“照本宣科”，也不是简单的“满堂灌”，更不是“对 由来。能明确地阐述与此对象有关对象之间的区别和联 牛掸琴”，而是以学生为主体，运用启发式原则，激发学生 系”[1]，倦扶褒l弋知识臻论懿焦发来番，衡量一个学生是森 积极思考，蹶戍学生思维骚汗懿教学避程，它在数学教学 理解某一知识的标准怒看他(她)是否实现了与这一知识 中的功能主要体现在以下几个方面。 相一致的个人知识建构。人们按照能否清晰地反思和陈述 1．1深入浅出，实现个人知识的转化 把知识分成显性知识姆缄默知识，“数学