快乐体育教学思想在中国体育教学中应用.doc

快乐体育教学思想在中国体育教学中应用摘 要：运用文献资料法、观察法、调查研究法就针对我国目前体育教学所存在的问题，引进快乐体育这一体育教学思想,并使之与我们的教学目标相协调，从而提高我国的体育教学质量进行分析和探讨。随着快乐体育在我国体育教学中的深化，我国一些省市的许多中小学校纷纷结合本校的实际情况，广泛地开展快乐体育活动。而最终要使我国的体育课成为真正的“快乐体育”，就必须对我国学校体育的教学目标、教学思想、教材内容、教学方法及教学组织形式等方面进行整体的改革。 关键词：快乐体育；体育教学；学校体育；教学思想 中图分类号：G426 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0216-02 前言 许多年来，我国许多学校的体育专家和学者，都极力倡导和大力主张在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上，注意吸收和引进外国在体育教学发展中所积累的一些比较先进的教学思想和教学方法。并在理论和实践上做了正确的引导，通过学术媒体作了传播。这一举措，无疑对于现阶段我国体育教学改革和发展，起到了推动的作用。 在众多新的体育教育思想中，其中最引人注目和产生最多争议的就是快乐体育这一体育教学思想了。快乐体育教学产生于日本和德国，尤其是在日本最为盛行和广受推崇。在我国，快乐体育已经搞了十几年了，从总体上来说，已取得了一定的效果，但我国的一些体育工作者由于理解错误及认识的局限和操作的偏差，导致有些学校出现体育教学质量下降的情况。针对我国目前所存在的问题，为更好地在我国体育教学中开展快乐体育教学，提高我国体育教学质量，展开对快乐体育教学的研究，已是当前我国体育教学发展中的一种客观必然需要。 一、快乐体育的来源 快乐体育作为一种教育思想，它最早产生于日本。日本民族“勤奋”和“人和”的精神结构及“强国富民”的意识和观念，是推动日本教育发展和经济发展的核动力。日本民族的这种勇于开拓、不断进取的心理品质，也促使了教育方面的新思想、新理论、新方法的涌现。这就为快乐体育的产生奠定了基础。 1964年奥运会在东京举办，日本民族战争后压抑的精神受到振奋，社会经济发展开始加速，国民的生活观念产生了很大的变化，促使日本中小学校的体育教学进行了一次大规模的改革。进入70年代以后，日本加大了教育改革力度，就在这时，一些学者提出了终身体育的体育教育思想，同时，日本学校体育受到了西方发达国家全民健身运动的影响，日本的学者敏感地抓住了这一变化趋势，开始研究体育与运动的关系。这既为快乐体育理论提供了思路，也为其提供了理论的依据。 二、快乐体育的本质内涵 日本学者认为：“快乐体育是重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”。快乐体育中的“快乐”，包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感，以及运动过后的轻松愉悦感、自我选择与自我实现目标的成就感、参加运动时体验良好氛围的舒适感等深层次的情感。快乐体育中同样有失败和痛苦，只有经过失败的成功才是真正意义上的成功，经过千辛万苦的努力品尝到的乐趣才是真正的乐趣。而这些正是把学生的直接动力升华到终身参加体育活动志向的必需过程。这样的例子在生活中比比皆是：那些把长跑作为每天必不可少的生活内容的人，不正是经历了许多次胸闷、气憋的痛苦而最终体验到长跑的真谛而乐此不疲吗？其实各种体育项目都有其独特的魅力，从事不同的运动可以获得不同的乐趣，这就是体育运动以千姿百态存在于世的原因所在。人类在追求这种乐趣的过程中发展了体育运动，从这个意义上说，体育教材与乐趣有着天然的联系，只要我们去研究、提炼、利用这些“快乐”的因素，并使之与我们的教学目标相协调，就可以使教学充满乐趣，使学生在不断品尝成功和乐趣的同时达到培养学生运动能力和体育学习的快乐感、喜悦感以及达到让学生们热爱体育、自觉学习体育，发展个性、形成积极乐观与向上的生活态度的目的，并为终身体育奠定基础。 三、“快乐体育”思想在我国体育教学中的应用 “快乐体育”思想传入我国主要是在20世纪80年代中后期，它的传入，对我国的学校体育实践产生了较大的影响。采用多种教学手段，注重学生主观能动性的发挥，注重培养学生对体育的情感，从而产生了较好的教学效果。但是，也有一些体育教师对快乐体育的认识不全面，把快乐体育肤浅地理解为上课时有笑声、活跃、学生高兴、有兴趣就是快乐体育，或者认为快乐体育的教学目标、教学内容由学生自己选择，只要学生感兴趣，符合自己特长并主动积极地参与就行，进而像日本参加中日学校讨论会的成员所主张的那样“上课教师干预越少越好”。然而这种教学是很容易导致体育教学质量的下降。日本快乐体育的产生和发展