如何在数学课堂练习中实现互助学习.pdfVIP

基础教育 2016 年12 月 DOI ：10.16681/j .cnki.wcqe.201624140 如何在数学课堂练习 实现互助学习 陈春燕 （福建长乐华侨中学，福建 福州，350202 ） 摘要：在数学课堂教学中，教师 较重视课堂引入与情境创设，往往忽视了利用课堂练习培养数学兴趣，基于此，为了 达到新课程改革的要求，文章努力探索新的数学课堂教学模式，倡导学生在课堂练习中进行互助学习，分析了互助学 习的内涵，探讨了在数学课堂练习中实现互助学习的具体策略。 关键词：互助学习；数学课堂练习；策略 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)24-0174-02 自我国实施新课改以来，初中数学课堂教学模式、课堂 例如，在七年级第四章“几何图形初步”的教学中，线段 提问探讨研究模式、活动分组教学模式等众多的教学模式层 中点、线段和差，角平分线、角的和差这两个知识点可以互 出不穷，但是在中学数学课堂练习中，因为教师不注重培养 相迁移，教师可以引导学生进行比较拓 。在课堂练习中， 学生的个人兴趣，多数练习只是课本例题的翻版，学生做着 教师抛出一道有关线段中点的例子。如图1所示，点C 在线 机械重复的训练，存在着一直强调教材知识的重要性，为了 段AB 上，AB =8 cm，点M、N 分别是AC 、BC 的中点，求线段 [1] 学习而学习，为了记忆而记忆的现象 。中学时期，学生正身 MN 的长。 处于个人想象力、好奇 、幻想和求知欲飞速发 的时期，需 要教师深入探究如何在课堂练习中增加练习的趣味性，使呈 A M C N B 现的练习更丰富多样。 一、互助学习的内涵 图1 线段AB “互助”这一词汇在《新编现代汉语词典》中的解释是：互 相帮助、互相扶持。所谓的互助学习即在课堂教师的指点下， 先让学生小组讨论后，每组提供一份较好的答案进行 以课堂学习分组的形式，以学生帮助学生、学生考问学生的 示，再让学生讨论：在线段AB 外设点O，如果把题目中的线 模式，教师与学生之间、学生与学生之间实现交流“零距离”， 段AB =8 cm 换 ∠A OB=80 °，中点换 角平分线，那么这道 充分地调动课堂上每一位学生的积极性，真正地落实中学数 线段题能否变 一道角的计算题呢？引导小组探讨角与线段 [2] 之间如何转换，中点与角平分线如何迁移在题目设置上，如 学课堂中以学生为主导地位的学习模式与教学策略 。所谓 的互助学习模式，其本质是在数学教师的教育指导下，以课 何精确运用几何语言清晰表达出题意愿。不断展示每个小组 堂学习分组为基础环节，将学生充分调动起来，发挥学生的 讨论中的精彩之处，让学生充分感受求知的快乐。让学生深 自主性，让学生帮助学生，让学生教育学生，让学生 为主导 刻体会数学语言的严谨，让练习目的更明确，练习更到位。知 课堂学习的主人，让教师 为课堂上的辅助性存在。教师要 识点的转化与迁移是数学课上不容易突破的难点，练习时让 发挥其引导作用，而不是“牵着”学生的鼻子，让学生被动学 学生在自主学习的基础上与同学互动、互助，互相为师，互相 习知识。教师的任务不仅仅在于教授知识，更加重要的是完 取经。系统利用教学动态因素之间的互动，使课堂练习更高 学生的个人思想观念，充分调动学生的学习能动性、自主 效，以点促面，促进对知识的掌握，发掘知识点之间的共同点 创新性，以及培养学生遇到学习问题后能够积极探索以及努 与联系