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案例透视 如何实现双曲线的渐近线的自然生成 余建国(江苏省南京市大厂高级中学) 闲雾～ 摘要：合适的问题，合理的呈现和精巧的引导， 圆确实是亲兄弟，因为他们有如此多的相似甚至相同 一¨ 并促进有效生成，才能使双曲线的渐近线的知识发生、 之处．那么它们有不一样的地 m一一一“Y。 3 发展的过程与学生的认知过程真正融合，在课堂教学 方吗?请回忆反比例函数．”其 2 中“出现”得更自然、更合理，从而实现学生的思维 中，教师在讲解双曲线范围 { 1 ．1 、 发展目标．结合“双曲线的渐近线”教学片断，阐述 时，仅根据方程得到l戈l≥n， 一2 () 一1 数学概念在课堂自然生成的策略． Y∈R，并用图1表示，即双曲 —2 7 -3 。r 关键词：双曲线；渐近线；思维过程；自然生成 线在两条平行直线戈=n，戈=一n 图1 的外侧(不在两平行线间)． 在一次区级研究课活动中，本区的一位年轻数学 学生不知道回忆反比例函数的什么东西．教师提 教师的课题是“双曲线的几何性质”．本节课他充分运 示：“反比例函数的图象是什么?有什么特征?” 用类比的方法，从椭圆的几何性质和研究方法类比到 生：反比例函数图象是双曲线． 双曲线的几何性质、范围、对称性、顶点和离心率 (教师画图，并指出反比例函数图象向左、向右与 (列表对比)，教学流程一路顺畅，但到渐近线时，“热戈轴无限靠近，向上、向下与Y轴无限靠近．) 闹”出现了，学生并没有按照教师的设计思路走，教 师：反比例函数图象与两条相交直线无限靠近． 师只好不断启发，继续“探究”下去，渐近线还没有 那么，我们就称这两条直线为双曲线的渐近线．还有 证明就下课了．在课后的研讨中，该教师懊恼不已， 哪些函数有这样的渐近线? “这节课上得太差了，学生怎么想不到呢?” 生，：对勾函数． 是什么阻碍了教学进程?学生为什么想不到教师 教师作出对勾函数Y=戈+上的简图，并画出直线 戈 的“想法”?笔者认为，在这节课中，双曲线的渐近线 Y=戈，指出Y轴和直线Y=戈是图象的渐近线．提问： 无疑是教学的难点，其中，如何让渐近线“出现”自 “双曲线等一等=1(n0，6o)有渐近线吗?” 然，学生理解轻松是教师需要认真研究的．具体教法