教学中如何引领学生在体验中学习数学.doc

教学中如何引领学生在体验中学习数学“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方式来学数学。”因此，在教学中我们应该让学生多一些体验，能够主动自觉地通过“体验”和“内省”来实现自主学习，并达到“自我实现”和“个性完善”。 一、引领学生在实践操作中体验 苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，并以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。要引导学生体验，教师必须给他们提供参与机会，凡是学生能操作的都让学生去做，使他们在操作中体验，在体验中感知。例如在教学体积概念时，我采用了下面的方法： 师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天老师就领你们玩一个“妙手取物”的游戏： 1．请不要用手碰量筒，也不能把手伸到量筒里接拿。 2．可以利用桌面上的材料（大小不同的石头、乒乓球、玻璃珠）。 3．当泡沫超过量筒时，就可以拿出来了。 师：在游戏时，请注意观察水面发生了什么变化？为什么？ （学生分小组进行操作，反馈） 小组1：我们把大石头放到水里，水面很快往上升，泡沫就可以拿出来了。 小组2：我们把许多小石头和一些玻璃珠放到水里，泡沫就超过量筒了。 小组3：我们把乒乓球放到水里，泡沫却拿不出。 师：为什么？ 小组3：因为乒乓球很轻，只能浮在水面上。 师：哪个小组有办法解决这一问题？ 小组1：把乒乓球按下去就可以拿出泡沫了。 师：为什么要按下去？ 小组1：因为水能溢出来。 师：水为什么会溢出来？ 小组1：因为乒乓球在水里占了位置，使水面很快上升。 （师小结体积的概念） 师：球除了在水里有体积外，在空中呢？ （生不敢肯定，有的说有，有的说没有） 师：仔细观察，我把球放在裤袋里，裤袋有什么变化？ 生：鼓起来了。（这时学生敢肯定有） （师及时小结，无论在哪，物体都占有一定空间） 师：刚才哪个小组最快？ 生：小组1 师：仔细观察小组1和小组2的量筒，你有什么发现？ 生1：小组1的量筒里只有石头，小组2的量筒里除了石头还有玻璃珠…… 师：为什么小组1只用石头就能取出泡沫？ 生2：因为小组1的石头大，占水的位置多…… 师出示大石头与小石头进行比较，得出物体所占空间还有大小之别。 以往教学“体积的概念”时，学生对“所占空间的大小”难以想像和理解，所以我在充分估计学生思维特点的基础上，通过创设“妙手取物”这一游戏采用不同的材料分小组进行操作，从而导出体积的概念。通过动手操作、观察比较、讨论、交流，使学生有了初步的感性认识，物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小之别，到此时再出示课本总结，体积的概念便呈现出来，然后再转化为自己的认识，从而掌握了体积的特征。 二、引领学生在合作交流中体验 合作与交流对数学学习乃至对以后适应社会都是非常重要的。在小学数学教学中，要给学生提供更多的机会去发展自己的思想，去倾听别的的想法，去体验交流，从而增强合作交流意识与能力。在下面的案例中我注重了这方面的做法。 师：（出示实物）同学们通过收集和观察有关实物，你发现生活中哪些物体是圆柱形的？ 现在就请同学们拿出圆柱形的物体，先独立观察、思考，然后分小组交流。 师：请各小组派一位代表说说你们所发现的圆柱的物征。 小组1—A：我们发现圆柱体有3个面，上下两个面是圆形的，侧面是曲的。 师：还有补充吗？ 小组1—B：上下两个面是相同的。 师：你们怎么知道上下两个面是相同的？ 小组1—C：我们是观察出来的。 小组2：我们和1组的基本相同，只是我们不是通过观察发现上下两个面相同的，而是先把下面画下来，再同上面作比较，得出是相同的。 师：你们认为哪个组的判断方法好？ 生：第2组的。 师：为什么？ 生；用肉眼看可能会有偏差，通过测量后加以比较就准确了。 小组3：我们还发现圆柱从上到下比较均匀，上、下之间的距离相等。 小组4；我们同意小组3的观点，就是不知圆柱的高。请同学们看投影画高，并观察圆柱有多少条高？ 生：无数条。 小组5：老师，我们对小组3的看法有补充，有的圆柱从上到下是不均匀的，例如，腰鼓就是中间粗，两头细。 师：你们的发现很正确，不过我们今天要研究的是小组3所讲的圆柱体。 在案例中，我没有停留在知识的传授上，而是通过创设情境，为学生提供要探究的对象，让学生在自主探究、合作与交流中感知圆柱的特征，使学生不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流、互相启发、互相吸引、互相补充、互相纠正，使认识渐趋于完善、深化。另外，还要注意尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积