成人高等教育人才培养模式反思及重构.doc

成人高等教育人才培养模式反思及重构摘要：从界定人才培养模式概念的定义和内涵入手，对当下我国成人高等教育人才培养模式进行深入反思，从办学的理念、制度和技术等三个层面指出存在的问题。只有更新办学理念，变“学历型”教育为“能力型”教育；变革办学制度，变“普教化”模式为“成教化”模式；丰富办学技术，变“一元化”体系为“多元化”体系，才能重新构建适应当代社会发展和成人需求的成人高等教育人才培养模式。 关键词：成人高等教育；人才培养模式；反思；重构 中国分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-029-03 随着经济社会的发展和高等教育改革的深入，成人高等教育人才培养质量和人才培养模式越来越不适应社会的发展要求，已严重影响到成人高等教育的生存和发展，越来越引起人们的关注和忧虑。因此，理清成人高等教育人才培养模式存在的问题，重新构建适应经济和社会发展要求的成人高等教育人才培养模式，对于推进我国高等教育改革乃至整个教育的发展具有重要意义。 一、成人高等教育人才培养模式内涵界定 纵观国内学术界，特别是教育界，对人才培养模式的概念界定可谓仁者见仁、智者见智，莫衷一是。概括起来讲，我国关于人才培养模式的内涵主要有三种：第一种内涵，是来自教育行政部门的定义。1998年教育部主持召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议通过的文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中首次对“人才培养模式”进行了明确定义，指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”这种定义体现的是教育主管部门关于人才培养的宏观层面的指导思想和整体要求。第二种内涵，是来自学校等教育机构或教育实践者群体普遍认同和遵从的一种定义。它是指关于人才培养活动的具体操作样式和各种实践规范，是直接作用于受教育者身心的教育活动全过程和各要素的总和，它以教育目标为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式。此种定义体现的则是中观层面的办学机构及教育实践者群体关于人才培养的实然状态。第三种内涵，是来自教育理论研究者的学理定义。虽然不同的学者具体定义不一样，但定义的核心内容却相近或趋向一致，普遍认为人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和操作方式，来实施人才教育过程的总和。它表达的则是微观个体层面的教育理论研究者关于人才培养模式的应然追求。这种人才培养模式是教育理念和育人行动的统一，培养目标和操作路径的统一。 虽然关于人才培养模式的三种内涵界定来自不同的群体，体现不同的状态，表达不同的追求，但三种内涵的内容却基本都涉及三个方面的问题：一是培养什么人，属于办学理念的问题，主要涉及价值层面的培养目标和培养规格；二是用什么培养人，属于办学制度的问题，主要涉及制度层面的课程计划和内容设计；三是怎样培养人，属于办学技术的问题，主要涉及行为层面的教育途径和教育方法。因此，要准确和全面界定成人高等教育人才培养模式的内涵，就需要从办学理念、办学制度和办学技术等三个层面来综合把握，不可偏颇。据此，成人高等教育人才培养模式的内涵可以界定为：在现代教育理论和教育思想指导下，按照成人高等教育的培养目标和人才规格，以符合成人教育特点的教学内容和课程体系、管理制度和操作方式，由专门的成人高等教育机构来实施的各种人才培养活动和过程的总和。 二、当下成人高等教育人才培养模式反思 客观地讲，我国自20世纪50年代开办成人高等教育以来，特别是十一届三中全会以来，确有部分高校和成人高等学校积极借鉴国外成人高等教育先进办学经验和人才培养模式，如以加拿大、美国为代表的CBE模式；以英国、澳大利亚为代表CBET模式和以德国为代表“双元制”模式等，并结合国情、省情、行情、校情等，探索出了一些较为成功的人才培养模式，其中最为典型的是“产教结合、校企合作”模式。这种模式强调学校与企业互动，生产与学习结合，培养学生的职业能力，学生毕业后可进入企业直接上岗，受到用人单位的欢迎。但如果把“产教结合、校企合作”模式，看做我国现行的通用的成熟的成人高等教育人才培养模式，未免过于牵强。审视我国成人高等教育的现状，可以发现其人才培养模式，基本上是照抄或照搬普通高等教育的人才培养模式，还没有形成自己的能不断适应各方面发展需求的人才培养模式。反思我国的成人高等教育人才培养模式，存在的问题主要有以下三个方面。 1.“学历型”的办学理念。我国成人高等教育从产生到现在，走过了新中国成立后的新生与发展、“文革”时期的曲折与停顿、改革开放后的振兴与优化等阶段，对于推进高等教育大众化进程，共同构建高等教育的完整体