国培计划2011—农村中小学骨干教师培训-培训中心-乐山师范学院.docVIP

“国培计划（2015）”—四川省乡村中小学教师培训团队置换脱产研修 乐山师范学院—初中语文班 培 训 简 报 乐山师范学院 主办 （第1期） 简讯快递 2015年8月14日，培训学员全体报到。 8月15日，开班典礼。 8月16日清华大学附中韩军老师开展“新语文新课标与文本解读”讲座。 8月17号我们迎来了成都市盐道街中学的卿平海老师。他为大家做了《教师培训需求的调研分析》的专题讲座。（肖玉英） 瞧，激情演讲！ 韩军印象 聆听名师 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 ——悟韩军老师新语文《背影》文本解读 夹江一中 肖玉英 淡泊恬静朴为本，平平淡淡拙是真。 —— 小引 初见韩军，冷峻中显沧桑；聆听其声，轻柔中显刚劲。一场《背影》的文本解读，让人耳目一新，我不由得深深佩服。 文本解读，是语文教学的一个重点，也是不易突破的难点。文本解读，究竟怎样解读？解读到什么程度？语文教师自己能理解到什么程度？能给学生怎样的启发? 有效提高学生解读文本的能力，还得从语文教师做起。解读文本，尽量解读得深刻些，给学生的启发就深刻些。 生命高度，深度解读。文本表现生命，从生命可反窥文本。解读文本，生命解读，常读常新。 静心研读文本，钻研文本及相关资料。 语文教师不看教参，要自己读，读出自己的理解， “它在讲什么呢？”，“主题是什么呢？” 韩军老师说：“我读了40天《背影》，把与《背影》相关的资料都拿来读，写了8万字……” 朱自清的《背影》已经是教材中的一篇老文了，韩军老师能静居家中，闭门不出，读《背影》，研究《背影》，不仅读《背影》，还研读与《背影》相关的资料，可见读文本，是语文教师要修炼的基本功。40天，解读一篇千余字的散文，不可谓用心不专。“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 当时朱自清已20岁，北京已来往过两三次，讲定价钱送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我 细读文本，理清文本脉络，设身处地理解作者情感。 读文本，要细，不要粗枝大叶。 文本写到朱家几个人物？大多数学生回答3个，爸爸、我、祖母；少数学生回答4个，朱自清、父亲、祖母、儿子。这回答“4个”的学生值得表扬，因为他们读得仔细。老师问的是“写到”的人物，并非“主要”人物。 朱家四个人物：祖母、父亲、朱自清、朱子。四代同堂啊！本文写了几个父亲？几个儿子？几个孙子？朱自清一身几任？两个父亲、三个儿子、两个孙子，一身三任。 两个“父亲”角色，三个“儿子”角色，“父亲”爬月台就更艰难了，“父亲”是一匹受伤的老狼，“三伤”：他是“丧母的儿子”，你可以想象你亲妈死了的伤，伤就有多痛；他下岗了，50岁被单位辞职了；家里亏空，借钱办丧事。“孙子”三个，祖孙情，三次流泪给祖母，两次祖孙情，一环扣一环。　　　　　 全文出现了生命链条：一个家庭、两个父亲、两个孙子、三个儿子、四条生命。 文本解读到这里，你会发现文本里所蕴含更深一层的意义。 文中四个人物，代表什么样的生命？ 生命—— 奶奶的背影，已逝的生命；父亲的背影，将逝的生命；朱自清的背影，壮年的生命；儿子的背影，未来的生命。 韩军老师带领学生从文本联想到生命，文本的深度骤然提升。 五、联系生活，现身说法理解文本。 谈到生命，韩军老师问：“我的生命是（）的？”学生说：“将逝的。”“我和你们比，是将逝的，那你们中学生和婴儿比，你们也是将逝的，所以我们每个人的生命都是将逝的。”　　 文本从父子情角度上升到生命的角度，现身说法让学生理解生命的短暂，思考生命。顺理成章，韩军老师继续引导学生解读文本。 本文写了作者的几次流泪？作者看见满院狼藉，想起祖母（死得太早了），簌簌流下眼泪；父亲“蹒跚”地走，“蹒跚”，指走路慢，写出父亲衰老， “探身”下去，“探”为什么不用“跃”，表明骨头老化，表明父亲老了，老得太快了，他的泪很快地流下来了再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！ 第一次流泪——祖母（死）了：第二次流泪——父亲（老）了；第三次流泪——父亲（去）了；第四次流泪———父将（大）（去）。　　　　　作者为何流泪？因