浅谈初中英语合作学习模式.doc

浅谈初中英语合作学习模式柳州举行的第七期全国中小学英语教师培训研讨会上，龚亚夫作的Task-based lessons for school-Process and Problems主题报告中指出了小组合作学习中存在的6个问题：(1)No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流）(2)Most students not involved.（多数学生没有参加）(3)Speaking Chinese（用汉语交流）(4)No help from teacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）(5)No enough time（时间不足）(6)No outcome evaluation（缺少反馈） 那么怎样才能克服以上问题，优化初中英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？结合平常的教学，笔者浅谈初中英语合作学习的几种模式。 1 课前的演讲 语言学习的最终的目的是运用，我们教师要尽量为学生创设语言环境，课前的演讲包括讲一个笑话，或一个故事，或进行合作编一个有个性的对话，或是以个戏剧的表演。在开学起，教师把学生进行分组，四人一组，并把演讲的顺序排列好，并张贴在教室的墙上，话题自选，但通常以正在学习的话题为主，同时鼓励学生对话题进行扩展，并准备相对应的问题。小组成员利用课余时间找适合演讲的内容，并进行分工讨论，对话题内容创编并排练，教师可以适当提出指导意见，为了保证质量，教师要进行把关。小组课前几分钟前向全班展示他们的成果，在表演前或表演后的同学要向全班提出与表演内容有关的问题。表演结束后教师可进行总结和点拨。 基于合作的创作，可以发挥学生的主动性和创作性，对于观看的同学也是一次享受和学习的机会，也可以提高自己的听力水平，也可以激发全班同学学习英语的激情。 2 课堂对话的表演 现在使用的牛津版本英语书中，每个单元分为8 个部分，第一部分是welcome to the unit，其中包括comic，是有关叫做Eddid和Hobo的两只狗之间有趣的对话。教师可让学生自己找到partner，然后一起背这个对话，之后再两人一起上台进行表演。在英语学习中学生能从会读，到会背，到会表演，这是一个学习的过程，但建立在合作学习上，学生也会体会到合作表演的乐趣。 3 语法教学 在牛津英语书中，第四部分为Grammar.小组合作式任务型语法教学。任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在合作的游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”： S1:If I were you,I would buy the computer. S2:If I bought the computer, I would borrow some money. S3:If Iwanted to borrow any money, I would ask you for some help. S4:If you came to my house for help,Iwould keep my door closed.……在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。 4 写作教学 我们期望学生通过小组间相互交流，从内容和结构两方面关注写作的过程，达到共同提高的目的。教师给出主题，引导学生思考，决定写什么？教师可让个别学生尝试作文，并进行点拨，帮助理清思路，为接下来小组内学生相互之间进行评价做示范。小组间成员进行交流，在写作之前个人对某个问题的看法可能比较片面，相互之间的交流有助于纠正，丰富各自的想法，也是使写作内容更为详实，交流之后，小组之后，小组成员重新回到自己的座位，独自完成写作任务。写好之后，小组进行第二次交流 ，学生间相互批