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浅谈小学生空间观念培养对策及方法摘要：空间观念是数学新课程中的重要内容之一，教师应注重让学生通过多媒体、观察、操作、推理等手段，联系生活事例，指导观察方法，强化从做中学习，激励大胆想象，走进生活应用等活动，帮助学生建立空间观念，发展学生的空间观念。 关键词：小学教学 数学课堂 空间观念 培养 中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0206-01 《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。” 空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。那么如何有效地发展学生的空间观念呢? 1 运用多媒体，呈现联系，激发兴趣 在教学实践中，多媒体的运用能发挥其独特的优势，它可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直观感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。多媒体辅助教学是运用现代信息技术与数学有机结合的一种教学方式，因此，教学时要深入浅出，化难为易，运用媒体给学生提供一些具体的、生动的感性材料做支柱。如，教学人教版六年级上册《圆的面积》时，教师为了让学生理解“化圆为方、化曲为直”的方法，利用课件演示把一个圆分成16等份，拼成一个近似的平行四边形；再把这个圆分成32等份，就拼成一个近似的长方形，课件显示分割的方法，继续64等份、128等份……展开后再拼，可以让学生清楚地看到，如果分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。让学生通过多媒体在观察有限分割的基础上想象无限分割的情况，根据拼成的图形的变化趋势想象它的终极状态，从而认识到：将圆无限细分，拼成的图形就越接近长方形。在此基础上，找出圆与长方形之间存在的内在联系，再根据长方形的面积公式推导出圆的面积计算公式，学生难以理解的问题在有限的时空内得到了妥善的解决把求圆的面积转化成求长方形的面积，又能让学生进一步理解圆和长方形之间的联系和转化的辩证关系，利于形成认知结构，发展空间观念，还顺利地渗透了极限思想。 2 实践操作，形成空间观念 皮亚杰曾说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”儿童对数学的体验主要是通过具体操作进行大量的感知，建立表象。因此空间观念的形成，只靠观察是不够的，还必须引导学生亲自动手实验，让学生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画，使多种感官参与活动。“操作是智力的源泉，思维的起点”人们认识世界，离不开观察和实践，学生的思维处在形象思维向抽象思维过渡阶段，因此，直观与操作在学生形成几何概念中有着极为重要的作用。心理学研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的建立和巩固。如，在教学面积单位时，学生通过摆小圆片、长方形、正方形去探索面积单位是正方形。要比较两个图形大小必须要统一单位。在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米。把头脑中的表象和生活中的实践联系起来，再现面积单位，进而构建出面积单位的概念等等。教学实践表明，学生的动手操作对培养学生的空间观念是起到至关重要的作用 3 合作交流，发展空间观念 培养学生的空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间与空间观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，而且需要大家的共同参与、合作交流。通过合作交流可以更清楚地明确自己对空间观念的看法，并有机会分享各自的想法，大家的共同感受对促进空间观念的发展具有重要的意义。如，教学苏教版四年级下册《图形的平移》时，让学生们通过动手操作：把一个亭子图，通过小组动手合作把小亭子从左上方平移到右下方。并交流是怎样平移，突出重点，突破难点。这一过程给了学生更多的思考、尝试、交流、自主解决问题的空间，让学生充分展现自我，培养学生的创新意识和操作能。这样通过学生的动手操作、合作交流，让学生用自己的语言归纳概括图形的平移方法和特点。从感性认识上升到了理性认识，发展了学生的空间观念。 4 观察比较，感知空间观念 列宁说：“感觉的确是意识和外部世界的直接联系，是外部刺激力向意识事实的转化。这种转化每个人都能看到千百万次，而且的确到处都可以看得到。”可见，观察是智慧的源泉，是打开思维的窗户，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。在小学数学教学中要有目的、有计划地进行观察能力的培养，可从生活中熟悉的实际事物引入，使学