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激发兴趣 培养识字能力随着新课改的实施，作为工作在一线的语文教师感觉到一、二年级的识字量明显增多，在语文教学中，字词教学始终是教学中的一个重难点：识字量大，内容较为枯燥，教学任务重。因此，教师应针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字，积极有效地完成教学任务。 1 激发兴趣，调动情趣 “兴趣是最好的老师。”学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字朋友”，或者将生字卡片做成各种有趣的图形，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了“我们来和生字娃娃打个招呼吧！”“和生字朋友问个好”的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。学生在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。 2 教授方法，有效识字 我们教师应引领孩子们在识字教学中把握住一定的规律，教会他们一些识字方法，这样我们教师也能就能轻松的进行识字教学，学生学习起来也会兴味盎然。例如：在一年级的识字课中有形声字的教学任务，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海” “跑、跳、跃”两组形声字的识字教学中，我们可以启发孩子们，“三点水”表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和”足”字旁的汉字了。在形近字的教学中，教师要注意引导孩子们观察形近字的可以表意功能，如，在区分“睛、晴”时，让孩子们加上不同的部件，表示不同的意思。“我们不光要授之以鱼，更重要的还要授之以渔。” 3 游戏教学，快乐识字 低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，一节课如何抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣就很重要。在低年级语文课堂中，教师要结合教学内容开展游戏，使孩子真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，会起到事半功倍的作用。我们经常采用的方法有“开火车”、“猜谜识字法”、“组合生字”、 “送字回家”、“小蜜蜂采蜜”、“编儿歌”、“编顺口溜”、“玩玩字卡”。我们教师也应针对孩子的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行识字练习。到了二年级，学生有了一定的识字能力，一篇课文的生字繁多，为了让孩子们减少这种“繁”的心理负担，我们可以 “化繁就简”。就是先让学生说一说本课哪些生字最简单、最好记；再让孩子找一找自己认为最难的字；最后把这些难字写出来，作为难字教学，这样识字效率就会大大提高。 4 利用多媒体，形象识字 运用多媒体这些灵活有效的形式创设识字情境，能有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。 5 走进生活，自主识字 在浩如烟海的中国文字中，仅仅凭借课堂内的识字教学是远远不够的，这就要求孩子们在生活中也能认识大量的汉字，因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂，我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名；电视、电影中出现的文字；家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。在语文课堂上，可以让学生通过小组合作、发现探讨的方式，让学生说说哪些字是已经认识的，在哪认识的，如何认识的等，以此激活学生的思维，充分调动学生识字的积极性，同时教师也要培养学生留心观察周围事物的好习惯，培养他们多问多想的能力。 总之，识字是阅读和写作的基础，是语文学习的基本任务，我们要通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，培养学生的识字能力，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。 1