小学数学层次性课堂练习的设计.pdfVIP

霍1】丑 小学数掌屡次性课堂练习的设计 沈丽华上海外国语大学松江外国语学校 数学课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学 生一个“懂”字，它适合在知识的初步理解阶段进行。教 生掌握知识、形成技能、挖掘潜能、提升数学素养的有 师在设计基本题时，还可以挖掘这类题更深层次的技 效手段，是提高学生运用所学知识解决问题能力的重 能，让学生学懂、学会，简单易对，优化方法。 要途径，是学生学习过程中不可缺少的重要环节。高 二、深化练习注重内容的综合性 质量的练习是高质量课堂的基础。高质量的数学课堂 深化练习又叫发展延伸性练习，有些课中可以称 追求高质量的练习。那么，应该如何设计课堂练习呢? 为变式性练习。这种练习比起基本练习来稍有变化， 我认为，课堂练习的设计要做到从易到难，由浅人深； 它具有一定的灵活性。比起教学内容来稍有拓展，要 要遵循学生的认知规律；要有层次性、循序渐进。下面 求老师在课前要有选择地精心准备。它的优点是可以 由三年级第一学期“它们有多大”这节课来谈谈课堂 检测出学生对知识的掌握程度，培养学生运用所学知识 练习设计的一般做法，大致可以从三个层次来设计： 解决问题的能力。同时，能防止学生思维的“模式化”，促 一、基本练习注重内容的针对性 进学生知识的同化，有利于学生形成知识结构，并最终 基本练习也叫模仿性练习或针对性练习，是指学 转化为学生的技能。因此，深化练习着重解决学生一个 生在老师的指导下做一些基础的、单项的、与教学内 “用”字，它适合在知识的巩固阶段进行。 容雷同的习题。这种习题，一般不需要学生多动脑筋， 题2：在学生解决基本练习后，我把教材上的一道 只需依葫芦画瓢，答案便信手可得。它的优点是能检 题(图C)进行了改编，把要求改成：你可以用几种方 测出学生对所学知识的掌握程度，并能在一定程度上 法求出图C的面积呢?这样的提问，激发了思维比较 促进学生对新知识的内化，容易激发“后进生”学好数 灵活的学生的解题兴趣，同时照顾到所有学生，可以 学的信心。 有1种方法，也可以用2种或3种，特别是有些方法 “它们有多大”这节课主要的知识教学目标是： 不能单纯使用，要两种方法结合起来，如“填补”和“分 (1)学生能正确使用方格数来表示面积；(2)在方格纸割”或“移动”和“分割”相结合。既对学生巩固技能，把 中，让学生初步学会运用“割、补、移”的方法求图形的 掌握的新技能纳入已有的知识中去，达到一定的熟练 面积；(3)对于不同的图形，能根据其特点选择合理的程度；又进行了拓展，发展了学生的思维。 方法计算面积。在新知学习部分，学生已经通过自己 尝试、小组讨论交流得出：一些不规则图形在计算面 积时除了数方格子来求出面积之外，还可以根据图形 特点采用“割、补、移”的方法求图形的面积。之后，我 三l 设计了这样一组题： 题l：下面图形占几格，是几平方厘米?用算式表示。 三、拓展性练习注重内容的趣味性 r 1 1 f21 f3) 拓展性练习也叫综合性练习，这种练习建立在深 化练习的基础上，灵活性、综合性强，难度也最大。其 目的在于培养学生新旧知识的整合能力，促使学生对 所学的知识进行重新整合，建构知识网络，并能综合 运用这些知识解答一些较难的实际问题。综合性练习 学生尝试后很快就得出了答案，在展示学生的做 着重解决一个“活”字，它适合在知识的拓展深化阶段 法后教师进行了比较。最后在练习体验的过程中优化 进行。 方法，师生共同小结得出：像这样的“凸”字型，我们用