小学数学练习设计要把握“五性”.pdfVIP

20124~4@ 考试 周刊 小 学 数 学 练 习 设 计 要 把 握 “五 性 顾丽 萍 (张家港市港 口学校 ，江苏 张家港 215612) 新课程改革以来 ．教师的教育理念和教学行为均有 了不 难 ，问题 的呈现有一定 的坡度和梯度 ，且 问题具有思考性 ，能 同程度 的改善 ，但认为练 习是 “课堂教学 的延伸和补充”的老 让学生在独立思考 、交流合作 中得到发展 。 师仍为数不少 ，教师投入到练 习设计上的精力和智慧往往微 学生通过独立思考 ，尝试探索 ，可能解决 了问题 ．也可能 乎其微。对于练习的设计 ，教师常常随意为之 ．通常是拿一些 没有解决 问题 ，但他们都有 了尝试解决数学问题 的经历 。 现成 的习题应付了事 ：即使进行设计 ．也仅是针对课堂教学部 三 、讲求练习设计 的弹性 分内容而吉。设计 出来的练 习．大都机械重复 ．不但不能激发 学生 的个体发展存在着一定的差异，认知水平也不是整 学生 的学 习兴趣和培养学生 的思维能力 ，反而加重 了师生教 齐划一 的。 《数学新课程标准》提出：“人人获得必需的数学 ”， 学的负担 ，并在教学 中出现这样一种现象 ：教师教得很苦 ． “不同的人在数学里得到不 同的发展 ”。因此 。练习教学要从实 学生学得吃力 ，师生双方都是吃力不讨好 。上述现象说 明，小 际出发，注意因材施教，根据学生的个体差异，可以在练习量、 学数学练习设计的问题正成为新课改的一个瓶颈 ．是数学课 练 习内容等方面进行弹性处理 。以适应学生 的个别差异 ，使每 程改革最为薄弱的环节 ，亟待一线教师的关注和研究。我认为 一 位学生都得到发展 ．使不 同的学生得到不 同的发展 。 小学数学练习设计要把握 “五性 ”。 1．练习量 的弹性处理 科学 的练习量是提高练习质量 的 一 、 重视练 习内容 的层次性 基础 ，不 同类型 、不 同学 习能力 的学生可以有不 同的练 习量和 r}1于受文化环境 、家庭背景及 自身因素的影响，学生之 不 同的练 习难度 。如练习中可以针对不 同的学生设计难 易程 的数学知识和数学能力的差异是客观存在 的。但传统的作 度不 同的层次性练 习，对不 同的学生提 出不同的练习量要求 ， 业很少考虑学生 的实 际情况 ，往往是 “一刀切”，导致 “好 的学 赋予学生 自主选择 的权利 ，允许学生选择适合 自己的练 习，使 生吃不饱 ，差的学生吃不 了”。新课程标准 以人 的发展为最高 他们在练习中各有所获 ，获得不 同的发展 。使后进生也能拾级 准则 ，提倡 以人为本 ．呼唤学 习者主体性 的张扬 ，积极性 、创 而上 ，优秀生得到更好发展 ．使每位学生都能在练习中享受成 造性能力 的释放 ，强调充分挖掘学生 的潜能。为此 ．在作业设 功 的快乐 。 计 时 ，应该从学生的实际出发 ，遵循 “下要保底 ，上不封顶 ”与 2．解题方法和答案完整性 的弹性处理 。练习中还可 以设 “保基础 、求发展 ”的原则 ，针对学生的个性差异设计三个层 计一些开放性的问题或 习题 ，并允许学生在答案的完整性 、解 次的作业 。第一层是面向全体学生 的基础型作业 ．第二层是 决 问题 的方法等方面达到不同的层次。 面向大多数学生的提高型作业 ．第三层是面 向学有余力的学 3．练习的指导与评价的弹性处理 。教师在练习指导时．首 生的发展型作业 。如有这样一道数学题 ：足球每个25元 ，篮球 先要及时收集教学信息，了解各层次学生 的学习状况 ，对不同 每个18元 ，皮球每个15元 。问题 ：(1)买4个足球花多少钱?(2) 学生采取不 同指导 ，重点进行思考方法 的指导。其次 ，教师在 买6个皮球 ，10O元够吗? (3)买2个篮球 ，付 100元钱应找 回多 练 习评价时 ．也要注意学生 的个别差异 ，对不 同的学生采 用不 少钱?(