结合学生实际,注重情境教学.doc

结合学生实际,注重情境教学【摘 要】 案例研究强调对教学问题的研究，即先找出问题后继而在教学中再实践以克服问题并达到有效教学。 【关键词】 案例研究 有效教学 情境教学 一、主题与背景 在英语教学中，尤其是在教学功能意念类的交际用语时，我通常喜欢用情境教学法。但是，有时候我“精心准备”了情境，而学生却“不领情”。他们仿佛并不理解我希望他们做什么。我思考：我创设的情境怎么就无效呢？什么样的情境教学才是有效的？带着这个问题，我做了这次课例研究分析。 二、描述与分析 Go for it教材八年级（上）unit 11 Section A 第二课时。 （教学内容）：重点教学Could I ...?句型及肯定回答Yes, you can.和否定回答No, you cant. 旨在教会学生如何礼貌地请求允许做某事，并使学生经过学习和练习后能在合适的情境中自如地运用这个句型。 （实践班级）八年级（2）班和（4）班 2.1在导入目标语言时应注重真实语境 2.1.1教学实录 在八年级（2）班我是这样处理的：在导入Could I ...?句型之前，我设置了一个复习环节，巩固复习第一课时目标句型Could you please ...?，给学生设置了一项活动：一些外国人明天将来我们学校，我们需要做些准备，比如打扫清洁，买一些花等。小组讨论需要具体做哪些准备，并由小组长分配组员任务。在此过程中恰当运用Could you please…?在学生进行此活动的过程中，我对全班同学说：“But I have to leave earlier, because Im not feeling well. Could I leave now?” 我这样安排的目的是自然地、在学生的情景会话中导入Could I ...?句型，但学生对我的提问感到很突然，我不得不把刚才的情景再重复一遍。 2.1.2课后反思 为什么学生对我的提问不能马上回答，造成导入目标语言不流畅？经研究后发现从一个情景Could you please ...?突然过渡到另一个情景Could I ...?，Could I ...?句型是情景交际用语，自然要在真实的情景中引导学生感知这个语言句型效果会更好。那么真实的语言情境是解决这一问题的关键。 针对这个问题，我在（4）班作了以下调整：我走进教室，对学生说：“Its cold today. I feel a little cold. Could I close the door?”学生马上做出回答: “ Yes, you can.”或 “ Sorry / No, you cant.”我请回答No 的同学说明原因。我接着问学生:“Ive given a lesson in Class Two. I feel tired now. Could I take a seat?”学生能很快理解并做出相应回答。这时我引导他们总结出当我们请求对方许可时，应礼貌地说：“Could I ...?”学生很快接受这一新语言并运用此目标语言。例如：“I didnt have breakfast this morning, so I’m hungry now. Could I have breakfast now?”等。 2.2在布置任务型活动时也应注重真实语境 2.2.1教学实录 在课本基础知识教学后需要一个拓展活动巩固Could I ...?句型和Could you please ...?句型，我假设了一个人物Father Christmas，希望学生对Father Christmas说说自己的心里话。如：Could you help me do my homework? Could I watch TV every night? 等等。在（2）班，只有英语基础特别好的几个学生能做到这一点，大部分学生都坐着不动，课堂没有达到预期效果。 2.2.2课后反思 学生为什么不能顺利完成任务？经研究后得出结论：原因是Father Christmas是一个虚构的人物，学生不知道要对Father Christmas说什么。我的本意是学生能运用所学知识完成这一项任务，形成学习的迁移，但这并没有实现。我想在设置任务时也应从学生实际出发，活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用，这样才能达到学以致用的效果。 那么，我该如何调整才能结合学生的实际呢？桑代克提出共同因素说，认为只有当原先的学习情境与新的学习情境有共同因素时，原先的学习才能在新的学习中产生迁移（《教师实用心理学》，1994年）。本课时对话材料是Peter 为了邀请几个朋友来家开party征求父亲允许，我想何不以“想对父母亲说的话”为主题引导这一次