美育在语文教学中积极作用.docVIP

美育在语文教学中积极作用目前，中学尚无美学课程，而语文这一内容十分广泛、综合性很强的基础学科却与美学有着十分紧密的联 系。在多年的教学过程中，我越来越发现美学在语文教学中的重要作用。我也在教学过程中有意识地把“ 美育”融入语文教学中，注意发掘语文教材中的美的价值，让学生在语文的学习中得到美的享受，受到美 的熏陶，接受美的净化，从而使学生在语文课堂上既掌握了知识，又培养了良好的品德。 一、积极挖掘教材中美的因素，激发学生学习的兴趣 在素质教育的检测中，我们不难发现，其他学科向前推进的速度是很快的，相比较而言，语文课的综合质 量发展就有些迟缓。甚至有些学生对语文课缺乏学习兴趣，我们心中的美文在学生的心中却激不起一点感 情的浪花。究其原因，在我看来，除了教师本身的业务修养不高之外，还在于教师在教学过程中没有深入 挖掘教材美文中的美，从而导致了语文教学的苍白无力、索然无味。其实，作为文化基础课的语文，与美 育有着千丝万缕的联系，有着对学生进行美育的丰富内容。我们要积极而深刻地领悟和挖掘教材中美的东 西，引导学生去欣赏、去感受，在潜移默化的美的教育中，提高学生对语文课的浓厚兴趣。 语文教材中充溢着美的美文比比皆是。有的描绘祖国的壮丽河山，有的抒发强烈的爱国主义情怀，有的鞭 挞了假、丑、恶，有的赞美了真、善、美。《核舟记》的雕刻，《琵琶行》的音乐，《中国石拱桥》的建 筑，《观巴黎油画记》的美术都是直接表现艺术美的代表。《荷塘月色》《绿》《长江三峡》《雨中登泰 山》反映了大自然的风光美；《威尼斯》《苏州园林》歌颂了建筑的艺术美；《愚公移山》《黔之驴》《 伤仲永》等含有耐人寻味的哲理美。当我们把课文中的这些美的东西发掘出来，展现在学生面前，让他们 在美的海洋中遨游，领略到美的魅力，得到美的享受时，学生所表现出的就不会是索然无味，就不会没有 兴趣，而会认为语文课集多种艺术为一体，学习兴趣倍增，从而也就有兴趣并有意识地去欣赏、拜读这些 优秀的美文。这样一来，不仅使学生积累了大量的知识，也使学生的分析能力和表达能力有了不同程度的 提高。 二、努力展示美的意境，加深学生的理解 课文中的许多内容只是从字词角度去讲析，往往给人的印象不够深刻，学生理解也只是浮于表面，较为浅 薄。如果教师能够从美的角度进行剖析，把课文描绘的人物和景物像浮雕一样立体般地展现在学生面前， 形成一幅幅色彩斑斓、有声有色的画面，就能使学生形象地理解课文内容，培养他们的思维能力和想象能 力。 大家都知道，优秀的文学作品都创造了美的意境。教师可以诱发学生去联想、去深思、去探求，领会作者 的创造意图和情感，从而深刻理解作品的主题，这是语文教学不容忽视的重要手段。文学作品的意境是作 者饱含激情、着力创造的，能充分体现美的艺术境界。意境中既有作者的意，又有外在的境，二者达到高 度的和谐统一。教师只有在深入理解的基础上发挥学生的想象，使学生把自己融入到作品之中去，才有可 能对作者所寄托的感情有所领悟。如郭沫若的《天上的街市》，是诗人通过奇特的比喻、丰富的想象描绘 的一个恬静、自由的美妙仙境。在教学中，教师可让学生通过反复吟诵，引起无穷的遐想：在那里华灯如 繁星，物品皆珍奇，在那里没有压迫，只有安乐自由的生活。从而深刻地感受这充满理想的境界正是诗人 对黑暗的憎恨和对光明的渴望的完美结合。只有产生了身临其境的感觉，亲身感觉到这充满憧憬的意境美 ，学生才能有与诗人的脉搏一起跳动的共鸣。 三、发掘教材中美的形象，陶冶学生的情操 语文教材中充满感人力量的人物形象非常多。方志敏、李大钊为共产主义伟大理想英勇献身的壮举给我们 留下了难忘的印象；不远万里而来，为中国人民的解放事业而牺牲的白求恩，在人民心中树起了一座丰碑 ；为人民事业鞠躬尽瘁的焦裕禄，身残志坚的张海迪皆是青少年的楷模；为国分忧的屈原，至死不忘北伐 的陆游，一身正气的文天祥等历史人物足以让后人效仿；《谁是最可爱的人》中的中国人民志愿军的高度 爱国主义和国际主义精神，那种品德美、心灵美、人性美足以使学生感受到那个年代的精神风貌；《孔雀 东南飞》中的刘兰芝的形象，人物的体态风貌、品质修养本身就具有古典的美，更为突出的是她不惜以死 殉情，向封建礼教、封建家长制提出有力的控诉和抗议，充分表现了人物的形象美。这些美的形象足以荡 涤人们的心灵，使学生的情感得到净化和升华。 语文教材中为我们展现了许多人物的形象美、品质美、灵魂美，同时在语言上和结构上也表现了众多的美 ，为我们的美育提供了丰富的内容。只要我们语文教师在教育教学中努力挖掘美的价值，运用生动活泼的 教学方法，运用精湛优美的