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领导理论在高校教学管理中应用摘　要：教师在高校教学和管理这两项重要工作过程中发挥重要的领导作用。本文将领导生命周期理论与高校教育教学管理相结合，挖掘领导理论新内涵，结合高校工作实际，开拓教师教学管理思路，帮助新一代“90后”学生最终掌握自主学习和自我管理的能力，真正成为学习和生活的主体。 关键词：领导理论　高校　教学管理 随着新一年招生工作的展开，目前高校的大一新生以“90后”（泛指20世纪90年代出生的中国公民）为主。围绕这批学生的个性、表现，各类媒体褒贬不一。俗语有云“因材施教”，无论我们面对的是怎样的学生，都应秉承“学高为师、行正为范”的宗旨，当然，教学方法和管理手段也是十分重要的。此时，管理学中的领导理论可以给我们新的启示。教学和管理是高校的两条并重的工作主线，个人认为教学工作可以分为教师的理论教育和学生的自主学习，即“教”和“学”。管理可以分为教师的日常管理和学生的自我管理，即“管”和“理”。进入高校的大学生的学习方法和教师传授知识的方式与中等教育有很大的不同，更多是建立在教师的引导和学生的自主学习的基础上，但是教学工作不能独立存在，有时教师还需要扮演朋友，家长的角色，给高等学校的学生以生活管理上的引导，让他们有着正确的价值观念，才能有正确的学习态度和思维方式。高等学校教师的传道、授业、解惑工作除了要求教师有渊博的知识外，高超的人格魅力和领导魄力有时也能给学生很大的影响，让他们更加愿意与教师沟通，降低管理的难度。 1.新时期高校学生学习特点 由于网络普及和教育民主程度的提高，传统的教育模式和学习模式发生改变，“90后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，对自己的人生表现出的信心和理性远超过他们的前辈，在某些方面甚至比老师知道得多。现在的“90后”一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前，思想活跃，比较容易接受新鲜事物，而且思想富于变化，敢闯敢拼，信息量的极大丰富和创造力的提高，使得他们渴望成熟独立，希望能跟老师进行平等的交流，而不是被动接受单向的知识和观念灌输。 由此可见，“90后”大学生给高校教育工作者提出了更高要求。 2.新时期高校教学工作思路 教师在教学过程中的领导作用主要体现在两个方面：一是在学生的理论教育过程中的领导，二是在学生自主学习过程中的领导。个人认为这二者是一种负相关的关系。教师的理论教育工作越多，可能造成学生的自主学习性越弱，反之，教师的理论教育工作较少，或是更多的将单纯的理论教育转化为引导式教育则学生的自主能力就越强，且学习的主动性和效率就可能越高。因此，教师在教学中的领导行为表现为：与班级学生建立密切合作的关系，确保全体学生能够了解团队整体意愿，或自身当期努力目标，让学生朝着正确的方向前进。在实际教学的过程中，个人认为可以运用管理学的领导生命周期变化理论与高校教育教学管理相结合，在于帮助教师理清教学思路，更好做到因材施教。同时也可以帮助学生最终掌握自主学习的能力，真正成为学习的主体。 3.领导理论在新时期高校教师教学工作中的运用 3.1领导生命周期理论简介 领导生命周期理论是由美国学者科曼首先提出，并由行为学专家保罗·赫塞博士与肯尼迪·布兰查德进一步发展。该理论认为，领导风格是变化的，管理者要根据被领导对象的成熟度来决定自己的领导方式和行为，构成四种组合的领导风格。分别是命令型、说服型、参与型和授权型领导。[1] 3.2领导理论在教学工作中的体现 领导生命周期变化理论的核心是强调下属成熟度，根据他们在不同时期的成熟度的不同采取适当的领导行为。随着教育教学工作的深入和学生对大学生活的体会和适应，学生的成熟度不断在变化。教师在课堂的教学过程中应从研究学生的行为入手，随时观察学生的言行、通过与学生的谈话及其在课堂上表现出的行为，来判断学生所处阶段，以确定他们的学习成熟程度的变化，并且确定教师应采取的模式。但是出于诸多复杂因素，学生的成熟度处于内隐状态，学生的所说与所做往往并不完全吻合，有些时候更是大相径庭。教师需要仔细辨别。另外学生的个性差异导致在同一个教学班中学生学习的成熟度也不相同，教师应“求同存异”，随着绝大多数学生的成长来调整教育教学方式。该理论方法虽简单直接，却极为有效、适用。根据个人在教学过程中的体会，将学生的成熟度划分为下述四种类型，并结合领导生命周期变化理论谈谈自己的看法。 3.2.1充满激情的新进学生 “90后”的学生普遍好奇心强，对新生活的憧憬和对大学课程的好奇让他们表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。他们的学习的热情很高，信心十足，非常愿意学习，但缺乏系统思考能力和学习能力。 3.2.2盲目乐观和悲观的学生 “90后”的学生由于没有经历过太大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑，焦