高中地理教学中巧用“第二语言”.docVIP

高中地理教学中巧用“第二语言”地图一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是现今的称呼，指地理位置﹑形势，二是古代的称呼，指描摹土地山川等地理形势的图。今称说明地球表面的事物和现象分布情况的图，上面标着符号和文字，一般都着上颜色。笔者认为，地图是指按一定比例运用符号、颜色、文字注记等描绘显示地球表面的自然地理、行政区域、社会经济状况的图，是多种地理要素组合而成的地理信息载体。 在高中地理教学中，地图是一种内容丰富、地形清楚、图例清楚的地理教学的直观教具。在地理空间信息的传递上，地图具有语言和文字所无法替代的作用，它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。在教学过程中，将地图和教材紧密联系起来，做到生动具体，概念深刻，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且对学生的形象思维、空间思维和发散思维的培养，提高学生解决问题的能力都具有重要意义。如何在教学中巧用地图，下面是笔者的一些实际体会。 一 引导“观图”，发展学生的观察能力 知识源于实践，认识始于观察。表象是认识的感性阶段。要形成正确的地理表象，教师应善于运用各种直观手段，培养和发展学生的观察能力。在地理教学过程中，地图是最理想的直观教学手段。引导学生观察地图，要充分利用地图的直观性、综合性、信息量大的特点，讲清观察的内容、目的，提出思考的问题，让学生按一定的层次或顺序，抓住重点或特点对地图进行观察。例如，讲授“中国气候”一章的降水和干湿地区的内容时，可以借助《中国年降水量分布图》（见图1） 二 指导“用图”，发展学生的记忆能力 记忆力就是识记和再现的能力，它是智力结构的储存器。有关研究证明，在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右，单靠视觉一般能记住25% 左右，听觉与视觉结合，能记住65% 左右。在地理教学中，借助地图的直观性，有利于充分发挥学生对地理事物的空间记忆能力。应用地图发展学生记忆力的途径主要有以下几种： 1．采用生动的记忆信号 地图形象生动地反映了地理事物的空间分布、空间联系、空间结构，是最主要的直观形式。清晰美观、表现力强的地图增强了对学生感官的刺激，消除了学生对文字死记硬背的厌烦情绪，依托学生的好奇与求知心理，产生浓厚学习兴趣，使大脑神经处于兴奋状态，有利于保持良好的记忆力。例如，利用分层设色地形图的特点，指导学生明白不同颜色代表不同的高度（如绿色海拔较低，红色、褐色海拔较高），并在以后的学习中引导他们分析某地（如美国、亚洲、欧洲等）的地势特征，学生有了前面的知识，通过分层设色地形图，很快就能分析出来了。如果教师再及时给予肯定、表扬，学生学习的积极性就更高了。 2．变抽象记忆为图像记忆 地理分布知识比较枯燥乏味，学生容易遗忘。而在地图教学中，将看、读、指、填、想等各种读图方式结合起来，学生容易形成乐于接受的记忆。例如，讲授“撒哈拉以南非洲的矿产分布”时，可以把剪好的黄金、金刚石、铜、石油四种矿产的图例，分别发给四个小组，组成四个“探矿队”，在《撒哈拉以南非洲地形图》（见图2）上找到各自手中图例代表的矿产，让学生把图例贴在教学挂图恰当的位置上。又如，引导学生读等温线、等降水量线分布图，使学生形成有关气温和降水分布规律的知识。这样不仅可以“索文于图”，还可以“索理于图”，增强记忆效果，开发学生的记忆潜力。 3．明确记忆的重点 教师不但在讲授时要突出重点，在引导学生读图时也应让学生抓住重点进行强化记忆。例如，要了解非洲的地形特征，在非洲地形图中，只要找到埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地和撒哈拉沙漠等地形区的位置和范围，那么不仅非洲的“以高原为主，地形起伏不大，地势由东南向西北倾斜”的地形特征容易记忆，也将在学生的头脑中留下深刻的印象。这样，学生既学到了知识，又掌握了记忆的窍门。 三 依托“读图”，发展学生的想象能力 想象是智慧的翅膀。由于许多地理事物、地理现象分布遥远，无法亲自观察，直接认识，或根本无法直接感知，需要凭借想象，因此想象力的培养在地理教学中十分重要。 教师运用地图这一直观手段，引导学生根据地理事物存在的不同范围、不同距离和许多现象的直接感知等特点，树立地理事物存在的范围大小、远近层次关系，建立各种空间概念，从而培养学生的想象力。利用已形成的空间概念，启发学生积极思考，培养想象能力，可通过以下途径： 1．培养地理想象意识 1912年，德国地球物理学家魏格纳提出了大陆漂移学说，后来发展成为板块构造学说。这就是通过观察、想象，在脑子里拟想出可以感觉出来的地理事物的能力。教学中，不但要教给学生地理学家的想象成果，更要引导学生探究他们的想象过程，阐明地理想象的重要意义，让学生有所仿效，大胆想象。 2．启发学生再造想象 地理再造想象可以凭借填充地图上的一些背景地理要素，如政区界线