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高中物理学习中思维障碍成因及解决方法物理思维，就是物理学中的科学思维，是具有意识的人脑对客 观物理事物的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。它 的主体是具有特殊生理和心理机制的人，客体是客观物理事物。物理思维具有深刻性、灵活性、批判性、 创造性和敏捷性的特点。要分析中学生学习物理的思维障碍，首先要了解中学生的思维特点。中学生思维 水平虽然已基本达到形式运算阶段，具备一定的逻辑思维能力，但由于他们还很少进行系统的物理思维训 练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而逻辑思维能力和思维品质还比较差。以下是本人总结的学 生在学习中出现思维障碍的一些原因以及解决的方法： 一、片面性思维障碍 物理学中的有些知识，涉及多个因素，是由多个因素共同决定的。有些同学对这些知识没有全面、正确地 理解，而是只考虑其中的某个因素，以偏概全，因而造成一些错误。 二、定势思维障碍 学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和 经验，有些生活经验是不全面的甚至是错误的。如果不按照正确的思维习惯和解题习惯，想当然就容易犯 错误，形成思维定势。要克服思维定势的影响，就要求学生多观察身边的物理现象，积累一定的生活经验 。多思考生活中的物理现象，常问问为什么会发生这类现象，只有养成勤于观察、认真思考的习惯，随着 生活常识的丰富，学生才能逐渐地少犯这类错误。 三、逻辑思维障碍 中学生的思维正处于半幼稚、半成熟的时期，在解题中往往会出现思路混乱，甚至颠三倒四，繁杂无章的 现象，而造成逻辑性思维障碍。 物理现象的发生都是有原因的，物理概念之间最具体、最生动、最本质的联系乃是因果关系。在物理学习 中，学生常常由于因果关系的颠倒而导致错误。掌握正确的物理思维方法，要求在物理教学中引导学生参 与概念、规律的发现和发展过程，教会他们辨析、整理、总结概念和规律的方法，认真理解概念、规律的 内涵，并注意它们的适用条件，让学生多联系实际问题，从中加深对概念和规律的理解。学会全面地分析 物理问题，克服对事物一知半解，只凭对事物局部了解就草率得出结论的心理倾向，不被事物的表象及一 些生活中的现象所迷惑。自觉地去把握整体、深入本质，充分挖掘事物的隐蔽条件，加强比较、鉴别，使 学生对概念和规律的认识不断向纵深发展。应用物理规律分析、解决物理问题时防止学生乱套公式，做到 解一题，明一理。尽量设计一些使学生能灵活运用所学知识的练习题，鼓励一题多解、一题多问、一题多 思、一题多变，以培养学生既能灵活、全面地接受信息，又能排除多余信息的干扰，提高学生加工信息的 能力。 四、以数学形式代替物理思维造成思维障碍 数学是学习和研究物理的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是中学物理课程标准中要求的一项 重要能力。但物理不是数学，物理更重要的是物理事实、物理本质和物理关系。学生由于一开始上学就接 触数学，所以一部分学生在分析物理问题时，总带有一种“数学惯性”，将物理问题数学化，忽视物理公 式表达的物理含义，因而造成了运用公式分析解决物理问题的思维偏差。克服这种思维偏差的主要措施， 一是要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理实事之间的因果关系；二是要明确公式的 来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法，减少纯公 式数值代入计算的训练，让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关 系，增强运用数学知识的意识，提高运用数学工具的能力。 五、错误地运用相似思维和类比推理造成思维障碍 运用相似思维和类比推理时，一般的通病是不问实质，不看条件，形式地或机械地进行对比。 物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又存在区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物 理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化，要么同时 变大，要么同时变小。 类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式。但类比不是一种严密的推 理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比 ，可以帮助学生掌握所学的知识。 六、物理问题中的隐蔽因素的忽视和干扰造成思维障碍 处理这类问题的关键在于抓住题目中的关键字句，找出隐含条件，若找不到或忽视了隐含条件，题目则无 法解答或得出错误的结论，从而形成思维障碍。因而在物理教学中，我们应切实帮助学生总结寻找隐含条 件的规律，及时排除他们思维上的