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高中英语课堂互动教学探析一、 引言 传统的以教师为主导的课堂教学下，全部课堂几乎都是由教师填鸭式的灌输，学生在课堂上互动和发表看法的机会极少，教师与学生缺少真正的语言交流与互动，这极大地影响了学生语言能力的培养。 互动教学模式认为，英语课堂应该以学生为主导，教师的主要职责是为学生提供交际的情景，以此来帮助学生自由地表达自己的思想。英语课堂互动教学有利于确立学生的主导地位，开发他们的创造性思维，有利于教师与学生相互学习，实现英语教与学的和谐发展；有利于培养学生的语言综合能力，提高他们的整体素质。因此，探讨高中英语课堂互动教学既是改革高中英语教学现状的必然要求，又是促使高中英语教学与现代化教育接轨的重要途径。 二、 制约高中英语课堂互动教学的因素 1. 传统教育观念 以教师为主导的传统教学观念是阻碍教师与学生在课堂上互动的最大障碍。在传统课堂教学模式下，过于强调教师的主宰地位，过于强调维护教师的权威，过于强调教师教学任务的完成情况，学生完全成为被动知识灌输的对象，他们与教师之间没有交流和沟通的机会，这极大地影响了他们学习英语的积极性。 2. 应试教育的压力 高考的巨大压力使得很多课程的学习目的得到歪曲和误解，高中英语学习深受其害。在多数学生眼里，学习英语不是为了真正掌握这门外语，而是为了应付高考。在教师眼里，如何帮助学生提高口语等实际运用能力不是教学的主要任务，课堂上的主要任务是向学生讲授高考的知识点与应试技巧。在应试教育的强大压力下，无以数计的有的甚至是重复性的英语题目浪费了学生大量的学习英语的时间和精力，忽视英语的口语教学导致了哑巴英语成为高中学生中的普遍现象。应试教育的导向严重制约了高中英语课堂教学互动。 3. 大班教学的限制 班额过大是阻碍高中英语课堂开展互动教学的客观因素。由于学生人数多，学校师资有限，很多学校都是大班教学，每班人数都在60人以上，有的甚至达到了80人之多。笔者认为，小、快、灵应该是高中英语课堂互动教学的较好概括。在这样庞大的教学班级下，教师很难组织有效的小组讨论等互动形式，也很难保证所有学生均能参与到课堂互动中。如果有部分学生因为基础不好，很难在大范围的讨论中有发言机会，将会造成学生英语能力的两极分化。 4. 学生的自卑心理 实现向课堂互动教学的过渡，除了要求教师改变传统的教学观念，学生同样需要更新固有观念，积极接受情境教学。在现实教学中，我们发现有小部分学生由于比较羞怯，很难全身心地投入到互动教学中。他们有时候即使知道答案也不愿回答，因为害怕当众犯错而遭到别人的嘲笑。学生在这方面的顾虑也会影响课堂互动的教学效果。 三、 构建课堂互动教学的策略 1. 教师启发 教师的启发是构建互动教学课堂的前提。教师的启发主要是指在讲新课前为了方便学生理解教学内容而向学生介绍相关背景知识；适当地引导学生把注意力放到即将讨论的话题上；为学生提供新课文有的相关感性材料等，以此达到激发学生的好奇心和学习兴趣的目的。 2. 学生自学 这一过程主要指在教师刚开始讲新课文的时候，要根据学生的特点，制定切实可行而且学生易达到的“阶梯式”教学目标，在教师提出明确的学习目标和自学要求后，由学生自己开展发现问题、探寻知识、研究问题的自学过程，自学是为了下一阶段的小组讨论做准备。 3. 小组讨论 小组讨论建立在学生进行了充分的自学和对本课有足够感知的基础之上。一般而言，小组讨论宜以4人为一组，其中最理想的组合是优等学生一名，中等学生两名，差等学生一名。教师在小组讨论过程中，主要任务是观察各组讨论的情况，负责对讨论中的问题进行解答。小组讨论以小组汇报为终结，每个小组应该推选一名组员花大约10分钟的时间用英语介绍本小组的讨论情况。 4. 组际交流 在小组讨论结束后就进行组际交流。教师可以先让讨论比较顺利、已经形成了统一的讨论结果的小组发言，展示该组对新课文知识的理解，其他小组对他们的发言进行补充、评价，当然还可以提出质疑。教师在这一过程中要对交流的过程进行很好地控制，以保证交流的关键词突出，交流的话题始终是课文的中心话题。 5. 总结鉴定 组际交流完毕后，教师应该按照一定的标准对各小组的学习情况进行总结和评价。这里既包括小组整体表现的评价，还应包括对每位组员的合作精神、合作态度的评价，让每个学生对自己的表现都有清楚的认识。 四、 结论 综上所述，高中英语课堂互动教学模式要充分发挥学生在课堂上的主体地位，提高学生学习的主动性，使他们由被动接受知识转变成主动探索知识，由个体学习转变为集体探讨，从听、说、读、写四个方面全面提高学生的英语学习能力。 1