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高中英语阅读理解教学探究光阴似箭，日月如梭，转眼间我从事英语教学工作已经十年整了，回首这十年，感慨万千。从走上三尺讲台的第一天开始，我就下定决心要在自己喜欢的岗位上奉献自己的热情和才干。从教十年，我送走了一批批堪称优秀的学生，也积累了一些课堂上管理学生和传授知识的独特思想和方法。 2008年高考方案的修改版出炉后，语文、数学、外语三门统考科目的分数全部发生变化，外语科目从150分降至120分；这也直接影响到英语试卷上各题的小题分值，但是阅读理解题还是每小题两分，如果能将占英语总分四分之一的阅读理解题好好去把握一下，就可以大大地提高考生的分数。高中学生都知道阅读理解选材很广泛，包括日常生活，故事传说、政治生活、经济发展、科普知识和宣传广告等。同时这些选材的呈现也是具有多样性的，一般是以记叙文、说明文、议论文或者应用文的形式出现。 下面我首先来说一下学生阅读理解得分不高的几种可能因素： （1） 受词汇量和句子结构的影响，文章看不懂，结果乱猜答案。对于词汇量严重不足的学生，他们在做阅读理解题时就不是真正地在做题，他们说，从文章一开头就看不懂，有很多不认识的单词，再加上有不少的句型不熟悉，于是他们产生了烦躁和浮躁的情绪，以破罐子破摔的态度来对待阅读理解题，抱着“反正我又看不懂干脆就不看了”的态度来随便选择答案，等试卷批改好后，运气好的学生甚至还洋洋得意，随便猜的答案有的也能猜对了。这样的结果会让这类学生不好的做题习惯继续恶性循环下去，到最后真的是一窍不通。还有的学生由于句子较长或者结构复杂，不会分析句子的成分，甚至很厌烦这样的句子，进而失去了阅读的兴趣和信心，这当然也从一个层面反映了现在的学生心理有些脆弱，经不起一点挫折，轻言放弃。 （2） 学生在做阅读理解题的过程中，没有或者很少使用一定的做题方法或技巧。这当然和学生平时在课堂上所学的和自己做题时怎样用是有密切关系的。有很多学生不注意知识点的迁移，往往知识和知识之间是断节的，没有在大脑中形成知识体系，以至于会出现学了不会用的情况。而且老师在讲解阅读理解题时，因为课堂上时间紧，往往是老师在前面报答案，然后叫个学生讲依据，由于平时学生没有养成划依据的习惯，结果一问三不知，老师为了赶进度，自己就把依据找了出来，长此以往，在阅读理解课上，学生处于被动的地位。 （3） 多媒体教学限制了学生的想象空间。二十一世纪对英语教师提出了新的更高的要求，仅仅具有基本的语言素质和教学能力，将不能胜任现在的教学工作，英语教师这个职业面临着新的洗牌。运用多媒体技术辅助英语教学，是一个极具优势的尝试。但是过多使用，尤其是不恰当地使用多媒体技术展现阅读材料，其实在很大程度上影响了学生抽象思维的发展，势必也会影响学生对阅读材料的把握。 （4） 文章看得懂，做题粗心。大多数学生都喜欢做故事类的文章，他们认为这类文章一般都能读懂，但是文章能读懂，题目却不一定能做对。老师有时会感到诧异，基础知识很好的学生，他们怎么会在一些不是很难的题目上栽跟头，找学生谈心以后细细分析，我们会发现这类学生因为基础还可以，文章能看懂百分之八十以上，心理上却极其地松懈，以为看懂了文章，题目肯定能做对，结果正因为这种松懈导致了他们看题目不仔细，比如会把“Which of the following is Not True？”看成是“Which of the following is True？”， 对这个“Not”视而不见，两分就这样丢了。学生往往对于要查找的信息，没有足够的耐心和细心去对待。 下面我着重谈一下自己在阅读理解方面的一些解题的心得。希望与大家一起探讨出更多、更好的解答阅读理解题的方法，从而帮助学生减少这方面的失分。 第一，扩大学生的词汇量，掌握必要的语法知识是重要的。但词汇量严重不足会直接影响到学生看文章的速度和质量。那么教师是不是直接拿单词表或者词汇手册去让学生背诵呢？有不少的老师至今还只是先领读一下单词，从头读到尾，然后让学生照着单词表去背诵，这样学生的记忆效率肯定不会高，而且记忆的效果也不好。很多学生在读的时候可能记得，但是过一两天就已经没有了印象。那么我们要如何来扩大学生的词汇量呢？首先我领学生读单词时，不会单纯地让学生一个一个单词去记忆，我常会把这个单词组成相关的词组，让学生去记忆。比如reform这个词，我们可以直接记忆reform the educational system（改革教育制度）， reform a criminal（改造犯罪分子）， put into place many reforms（落实了很多改革措施）。另外联想记忆也是个好办法，我们可以找出这个单词的派生词或者形似、音谐的单词一起记忆。例如novel（小说），我们可以想到写小说的人novelist（小说家），那么作家