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高校体育教学中人文精神缺失原因诉求摘要：俗话说，”冰冻三尺，非一日之寒；滴水石穿，非一日之功”。我国高校体育教学中人文精神缺失的现状，也并非一朝一夕所形成，是有其历史发展渊源的。 新中国成立初期，由于举国上下皆处于一种百废待兴的状态，作为社会主义先行者的前苏联对我国各项事业的发展影响极大。高校体育教学也自然难免如此。受前苏联影响，我国长期以来都是”生物体育观”在体育教学中占据着主导位置，这就难免对体育的功能认识片面。再加上后来政治上极左思潮的影响，更是把”‘‘以人为本’’，在体育教育中渗透’’人文精神’’，视作洪水猛兽” 。这便为今日高校体育教学中人文精神的缺失埋下隐患。到了20世纪90年代，高校体育工作者开始关注并借鉴国外的”快乐体育”、”成功体育”以及”终身体育”等教育思想 ，这无疑都给高校体育教学带来一丝新意，但我们不得不承认，目前我国高校体育教学未能完全摆脱生物体育观的”阴影”，相当一部分高校（特别是教学质量一般的高校）的体育教学中依然缺乏人文精神的体现。究其原因，总结众家之言加以笔者自己的理解，将其归纳为以下几个方面： 关键词：高校 体育教学 人文精神 1.教学目标偏离正轨，竞技体育功利性过重 这里，又回到了教育的本源问题：教育是什么？教育是为了什么？笔者认为，归根究底教育总离不开为了人的更好发展这一根本目标。然而，目前我国高校的体育教学似乎并没有真正去关注如何将学生培养成一个完整的人，而仅仅从生物学、唯技术论或工具论的角度出发，把体育课堂变成了“技术训练场”或“体质加强班”，“将原本是作为健身手段的运动技术变为教学的目的”1，忽视了对“完人”的培养。日本教育家井深大在批评崇尚工具理性的教育模式时，将这种现象称为“忘记了教育的方向”、”丢掉了另一半的教育”2，这对形容我国高校体育教学目标的偏离也是十分贴切的。 前文便曾经提及“竞争是体育的基本特征之一”，因此，将参加某种竞赛视为高校体育教学的子目标之一是无可厚非的。然而，在现实中却将这种竞争异化：我国体育专业50年一贯的教科书认为“竞技或运动项目就是比赛夺牌”3；奥运奖牌的深层含义被无限放大；运动员成了比赛夺魁的高级机器……这些都在证明着，单纯的体育竞争已经成为人们谋取功利的手段。所以，裁判员舞弊、兴奋剂滥用等恶性事件层出不穷。正是由于竞技体育这种过重的功利性，使得高校体育教学（特别是运动专业的体育教学）背上了沉重的负担。那么又是何种因素使得当代竞技体育具有如此浓重的功利主义色彩呢？相信不难追溯到高校体育教学目标的偏离吧。也完全可以这样认为，由于高校体育教学缺乏一种以人为出发点的最终目标和教育理念，致使其中人文精神的严重缺失。 2.教学内容片面单一 在上述教学目标的指引下，难免会继而在高校体育教学中出现内容片面、单一等具体问题，如：无论是教材还是实际的教学内容，都普遍存在着强调体育知识的传授、重视体育技术的训练，而忽视情感体验、意志锻炼等人文精神的培养这一历史问题；体育教学“过分强调竞技性，忽略休闲娱乐性”4；学生的“三基”掌握情况较好，但其内在的价值观、责任感、心理素质、人际交往能力等等都成了高校体育教学可有可无的附属品；等等。不得不承认，高校体育教学被简单化了，其基本功能也被片面化了，这也难怪会给人们留下“四肢发达、头脑简单”的陈旧观念。然而，如果人文精神缺失的现象没有得到改善的话，这一陈旧观念将成为长期的、挥之不去的阴影。 3.教学形式墨守成规、方法简单 虽然高校体育可以通过多种形式进行必要的教学活动，但多年来，基本上一直是“按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固与提高的过程和模式”5进行的。出于种种原因，师生们似乎都习惯并默许了传统的、简单的教学方式：教师讲述、学生记忆；教师示范、学生模仿。这种单纯的墨守成规的教学方式虽无大过，但如若常此以往，必将挫伤学生的学习积极性，压抑教师的创造精神，并阻碍着师生间的交流沟通，影响师生关系的和谐发展。这无疑是与人文精神的真谛相违背的。 4.教师素质有限，教育主体错位 不可否认，目前我国高校里存在着一大批优秀的体育教育工作者，但同时也不能排除在众多体育教师中有一些“鱼目混珠”之辈。他们或是不能严于律己，或是不够以身作则，或是知识面较窄，或是教育理念陈旧……这都直接影响着他们在体育教学过程中人文精神的融入程度，制约着高校学生人文精神的养成。 更为突出的是，他们对学生的主体地位认识不够，无视学生的身心发展特点及其内在需求，将自己视为整个教学过程的主宰者，而学生们只是“任人摆布”、“唯命是从”的“加工品”。因此在他们的体育课堂里，看不见学生的自主性、能动性与创造性，人文精神更是无从谈起了。 5.评价方式不够科学 在我国，高校体育教学“大多数采用技评、达标、理论考核的方式来