多元化阅读走出语文阅读教学的困境.pdf

20 12年12月 语文教学通讯 ， De c ．，2012 第710卷第 12期 Bu l l et i n of Chi ne s e Language Teachi ng V0 1．710 No ．12 ◆教艺频道 多元 化 阅读 一 走 出语 文 阅读 教 学 的 困境 陈 燕 ( 江苏省海 门市海南中学，江苏海 门 226100) 摘要：语文 阅读教学是语文教学 中的重中之重，怎样让阅读教学扎实有效地展开一直是每一个语文教师 的追求。有效的语文 阅读教学可以尝试引领学生开展多元化阅读，教师一方面立足课堂，通过多元 目标的制定、立 体策略的采用、互动评价的开 展展示学生的阅读个性；另一方面积极拓展课外阅读空间 ，通过选修课程的开辟、多 彩活动的开展，实现阅读资源的多元化和阅读活动的开放化。 关键词：多元化 阅读 阅读策略阅读个}生阅读储备 中图分类号：G633．3 文献标识码：A文章编号 ：100 —609 7l 20 12) 12—0067—02 作者简介：陈燕( 197 6一) ，女，江 苏省海门人，本科学历，中学一级教师，市骨干教师，现任职于江苏省海 门市海南中学。研 究方向：中学语文教学 。 在语文教学中常常会遇到这样的学生，他们思 构的基础上给予学生不 同层次 的阅读 目标定位，只 维敏捷、各门功课优异，唯独语文学科成绩平平；他 有这样，才能使每个学生都能找到努力的方向，才 们做题严谨、思虑周密，可语文成绩却止步不前。细 能充分调动各个层次学生的课堂参与度，从而创设 究起来，语文阅读知识面的狭窄是制约成绩提高 的 一个和谐而有活力的课堂，保证文本多元解读的真 关键 因素，正所谓巧妇难为无米之炊 。要想扭转这 正开展 。 样的教学困境，提高学生的语文素养 ，必须切实拓 ( 二) 采用立体策略，确保灵动的阅读效果 展学生的语文阅读面，丰富学生的阅读经验，提升 课标指出： “在学生、教师、文本的多重对话中 学生 的阅读 品质 。怎样才能有效地进行语文阅读教 教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活 学呢? 笔者认为可以尝试引领学生开展多元化阅 动的组织者，学生阅读的促进者。”在课堂有限的阅 读。 读时间里 ，教师可以随时调控阅读过程，从而保证 所谓 “多元化阅读 ”就是要做到阅读 目标多元 学生正确 、有效 的阅读。苏教版初中语文教材的每 化，阅读策略立体化，阅读资源多样化，阅读活动开 个单元都设置了不同题材和体裁 的文章，并提供 了 放化，阅读评价互动化。在平时的教学中，怎样有意 情境体验法、设问质疑法、留白想象法、朗读体会法 识地去实践呢?笔者认为，阅读 目标与策 略的制定、 等不 同的阅读策略。教师在组织 阅读教学活动时应 评价 的实施通常体现在课堂教学过程 中，阅读资源 依据 “学情”，选定主要的阅读策略，并在教学过程 的开发、活动的开展通常体现在课外阅读过程中。 中不断进行策略的调整与组合 ，尽量立体化地为学 以下是笔者的实践与体会： 生的阅读活动提供正确而及时的引导。 一、立足课堂，尊重学生的阅读个性 例如，在教授 《窗》时，笔者并未按一般的模式 ( 一) 制定多元 目标，创设和谐的阅读氛围 让学生去预 习，概括小说情节 ，而是在课堂上读 了 让一个课堂真正动起来，最重要 的