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浅谈提高高中生物理解题能力的策略 秦素稳 (河南省滑县教育技术装备管理中心，河南 滑县 456400) 在以往的教学中，物理解题策略的教学并未受到应有的重 息组织具有水平较低、具体性的特点，在解题时往往受事物的 视，它基本上是依靠学生在解题实践中自然地生成的，学生解 具体形式或内容的干扰，从具体 问题中识别抽象的模式。如： 题策略的获得常常是盲 目的，或走了许多弯路才最终领悟的。 甲、乙，A、B两船完全相同，船上站着两个小孩质量相同，船 这种掌握解题策略的进程十分曲折而缓慢，往往事倍功半。实 原来处于静止状态。从某时开始，船上两个小孩和岸上的小孩 践表明，为学生提供，或帮助学生概括出解题策略比他们 自然 都用相同的力拉绳，则哪一条船先靠岸?对本题，优生能够迅 生成的策略效果要好些。因此，在物理习题教学中，应当注意 速选取小船 (及船上的人)为研究对象，并将问题抽象为：A、 将解决物理问题有效的思维策略提炼 出来，外显地，明确地、 B两物体质量相同，受到向右的水平拉力相同，初始状态相同， 有意识地教给学生，并适时帮助学生对解题思维过程进行概括、 故两者的运动快慢应当相同，从而获得正确答案。而差生却被甲、 总结，让学生在解题实践中掌握解决问题的各种策略。 乙两情形的具体情节所干扰，即甲情形中只有一人拉绳 ，乙情 在物理教学中，具体做法如下。 形中却有两人拉绳，而且各人拉绳的力相同，所以认为乙情形 一 、 知识结构的预先呈示 中小船运动较快。 在讲授各个知识前，先给出能够统揽各个知识的结构体系， 不同的问题之间存在着内在的联系，当前问题的求解始终 使学生了解知识单元的整体概貌。例如，在教学运动学知识之前， 受到主体已有经验的影响，因此，有人认为：解题的实质就是 先引导学生将机械运动进行分类，即：再分别讲授该单元的有 将面临的问题转化为已经解决的问题。问题之间得 以沟通的基 关知识。这样可使学生在单元知识的整体背景下认识各个知识， 础是问题之间存在着相似性，这种相似性更多地表现在质上， 易于了解知识之间的联系。 而不是表现在形上。实现问题的转化有赖于思维主体对问题的 二、知识的呼应和比较 抽象。教学中，要善于引导学生在解决物理问题时，对事物进 在教学中，应使前行知识与后续知识之间呈现出清晰的基 行抽象化的处理，摒弃其外壳，抽取其内核。如：轻杆AB的A 础和延伸关系。例如，在教学匀速圆周运动的周期、频率概念时， 端用光滑铰链固定在墙上，BC为一绳子，AB处于水平状态，当 应向学生指出，凡是周而复始的运动，我们都可以用周期和频 重物G从B点向A点移动时，A端受到的作用力将如何变化? 率概念来描述运动变化的快慢；在教学静电场知识时，要善于 又如：在 电场强度为E的水平匀强电场中，以初速度V在竖直 拿重力场作类比。要经常对知识加 以比较，揭示不同知识之间 向上发射一个质量为m，电量为q的小球。求小球在运动过程 的相似性和差异性。例如，电阻、电容、弹簧的串并联，可用 中具有的最小速度。这两个问题看上去风马牛不相及，但经过 下表进行比较。串联 并联 电阻 R 串=RIR2…i／R并= 1 抽象可以发现：轻杆受到的三个力 (悬物绳子向下的拉力F：G、 ／R1(i／R2)…电容 i／C串= i／Cl(i／C2)… c并 铰链对A端的T作用力N和绳子对B端拉力T)首尾相接；若 =CiC2…弹簧 i／K 串= i／KI(i／K2)…K 并=KIK2… 将电荷所受的重力和 电场力合成为等效重力mg ，则矢量vO、 又如，下列各物理量的定义式：虽然描写的对象全然不同，但 g t和 v v 为经过时间t小球的末速)也可构成一个动态 它们都是采用比值的方法。将这些形式相似的知识放在一起进 的三角形。于是可以将两个问题沟通起来，并将解决经验迁移 行比照，并相互沟通。 到。变式练习有助于抽象与具体之间的沟通，教师根据问题的 三、知识的归纳和整理 基本模式，改变其 “包装”，使之以各种不同的具体形式呈现。 在教学某个单元的各个