关注新课程武汉-常州教育科学研究院.pptVIP

（二）课程结构 基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性 打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 建立学生选课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划 确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程 学习领域： 由一个或几个学科组合而成 同一学习领域中的不同科目具有相同或相近的教育价值 学习领域中的科目由国家制定课程标准，并规定相应的学分 综合实践活动由地方和学校根据国家制定的指导纲要组织实施 模 块: 模块是指某一科目内具有综合性的相对完整的“学习单元”。 每一个模块2学分，艺术、体育与健康领域内的模块1学分，以便于学生选择。 科目课程结构示意图一: （四）课程管理与运行 打破年级、班级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 实行短学期制 建立学生选课指导制度 实施全面的学分制管理 赋予学校合理而充分的课程自主权 建立课程资源共享机制 校长对实行学分制的态度 近50%的校长对实行学分制持积极态度。 校长认为实施学分制的主要困难 大多数校长认为实施学分制的主要困难是如何处理好学分制与大学招生考试的关系。 教师素质有限 缺乏了解 不愿实施 其他 如何处理与升学的关系 很难实施 我国高中物理课程的现状与变迁一、1997年前文革以后，1978年，在拨乱反正、大力加强基础科学的研究与教学的大背景下，教育部颁布了《全日制十年制学校物理教学大纲》。这个大纲对知识学习的要求比现行大纲的要求要高。例如，欧姆表、惠斯通电桥、电源的输出功率、含反电动势的电路，都在要求之列。1983年又颁布了高中数学、物理、化学的教学纲要，把教学要求分为“基本要求”和“较高要求”。与之对应，出现了“甲种本”、“乙种本”两种教材。在教学实践中，出现了盲目追求高要求的倾向。在这之后，由于高考命题以乙种本为标准，甲种本遂停止出版。这一阶段，多数学校以高考为目的进行教学，出现了过早划分文理科的现象，许多学生只学过力学之后就停止了物理课的学习。 1990年为了改变许多学生不能学到“较完全的物理知识”的现象，教育部颁布了新的教学大纲，规定高一、高二两年全体学生学习“必修物理课”，高三年级中，报考理工科大学的学生学习“选修物理课”。 这个办法在实施上有些困难，因为许多内容，例如圆周运动，在高一物理课中只能学角速度、线速度，而向心力等内容则要到高三再学。教师说这种情况是：话到嘴边留半句。因此，在教学实践中，多数学校都是把必修内容和选修内容“打通”学习的。 二、“两省一市”课改方案中的物理课 1997年，原国家教委在山西、江西、天津两省一市开始试验新课程计划，1999年在进行修订之后，这个课程计划及各科教学大纲的“试验修订本”扩大到10个省市试用，2001年扩大到25个省市，成为我国当前高中课程的主流结构。 在这个计划中，物理课由“二一分段”改为“两类物理课”，开始出现“分类型”、“有选择性”的思想。学生可以选择学习I类物理课和II类物理课。I类物理课是全体学生都要达到的标准，是高中毕业会考的依据，II类物理课是较高要求的物理课，是理工科大学入学考试的依据。 由于学生入学时对自己的能力倾向不完全了解，也难以决定将来是否报考理工科大学，所以，两类物理课在高一的学习内容是完全一样的；同时由于学习II类物理课的学生要按I类物理课进行会考，II类物理课的内容完全覆盖I类物理课。 “两省一市”方案是建国以来比较大的一次高中课程改革，从物理课程的角度看，它首次体现了分种类、给学生提供选择的意图，尽管不够彻底，而且在操作性方面还需要改进，但它仍是一个重大的进步。 1999年的试验修订版大纲增加了“课题研究”，并且规定为必学内容。它的出现引起了广大物理教师极大的兴趣，全国许多地方进行了尝试并获得相应的经验。它与课程计划中的“研究性学习”和“综合实践活动”一起成为这一课程方案的亮点。 三、普通高中新课程方案 研制思路 （一）课程改革目标 （二）课程结构 （三）科目设置方案 （四）课程管理与运行 （五）考试评价制度 （一）课程改革目标 构建符合素质教育要求，体现基础性、多样性和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件。 增强课程内容与现实世界的联系，改变学习方式，促进学生全面发展。 建立新的学校课程管理制度，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课程运行机制。 建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过程。 综合 实践 活动 科 目 模 块 研究性 学习、 社会服 务与社 会实践 语言 与 文学 数 学 人文 与 社会 科 学 技 术 艺 术 体育 与 健康 八个学习领域 （三）科目设置方案