农村幼儿创造力素质的培养与指导方法的实验研究（方案）..doc

　　农村幼儿创造力素质的培养与指导方法的实验研究（方案）. 农村幼儿创造力素质的培养与指导方法的实验研究（方案） 农村幼儿创造力素质的培养与指导 方法的实验研究（方案） 一、理论价值和实践意义 　　当代心理学家布鲁纳认为：学习就是通过学习者的认识而形成结构的过程。要形成认知结构，就有赖于学习者的积极主动和对事物的亲自探索，学习就应该是主动的发现而不是被动的接受，学习就是发现，学习要掌握学习方法。他把这种学习称为发现学习，就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，掌握原理原则。这一方法对学生学习动机的激发、智慧潜力的开发等方面都有很大的益处。 　　在当今以创新精神为重点的素质教育中，我们以布鲁纳的理论为基础，在农村幼儿园中，建构“发现－培育”模式，运用“开放式探究活动”的策略，培养幼儿的创新精神与创造能力，以论证布鲁纳的“发现学习”理论在当代中国农村幼儿园进行“创造力素质培养”的价值。 　　当前，在农村幼儿园教育中，教师以“权威”的面孔出现，指挥幼儿活动，教师重知识的讲解，轻幼儿的主动探索；重知识的系统性，轻幼儿的个性健康发展；惟书、惟师，是当前农村幼儿教育中的常见现象。孩子在这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求异、求实”的创新精神与创造能力。 　　创新精神是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。对此，改革先有的教学模式与方法，建立以“创新精神”的培养为核心的农村幼儿教育，是时代的需求，是教育改革的任务，也是本课题的主要研究内容。 　　通过研究，意在构建农村幼儿园创造力素质培养的指导方法框架，为素质教育实施、民族素质的提高，发挥我们教育的功能。同时，为现代创造教育理论提供丰富实践的案例。 二、国内外研究的现状分析 　　根据课题研究的需要，前阶段，我们进行了一系列文献资料的研究，了解到目前在创造力教育方面的研究，在心理学领域比较快，观点比较多，主要是对 幼儿期、儿童期创造力品质的研究教多，而在教育学方面论述散见于国内外的一些资料，缺乏系统性，基本上是结合分科教学的研究而进行的，在模式与指导方式方面局限于课堂式教学，因此，在农村幼儿园进行创造力素质培养方面，目前尚缺乏系统性的研究。 三、本课题研究b.发现每一个孩子的创造才能，培育每一个孩子的创造能力。 （2）“发现——培育”的特征有四点 a.强调幼儿的主体地位，以主动探究为中心，教师的作用是支持和合作。 b.在教师的培育下，让幼儿 学会具备解决问题的能力。 c.重视创造性思维的训练，鼓励幼儿多角度、多方位、新颖独特的提出问题、解决问题。 d.培养幼儿积极的个性，激发幼儿探究的内在动机，培养幼儿勤奋、自信、有进取心、坚持性的个性品质。 （3）“发现——培育”的实施程序：置疑——述疑——析疑——解疑 a.置疑：设置有疑问的材料环境，诱发幼儿参与，在操作中发现问题。 b.述疑：请发现者在小组中讲述问题，引起集体讨论。 c.析疑：让集体、个人通过不同的角度、方向提出解决问题的设想。 d.解疑：让幼儿在实验操作中解决问题，引起不断研究的兴趣。 （4）“发现——培育”模式的活动评价标准 从两个方面加以综合分析： a.从幼儿角度出发，以参与的自主性、设疑的次数、析疑的角度、解决问题的广度、深度来评价幼儿的发展。 b.从师生关系的状况，材料提供的性质、丰富的程度有效性方面来评价教师的工作。 综上所述，运用“开放式探究活动”的策略方法，来培养农村幼儿的创造力是本课题研究的主要内容。 五、研究方法 本方案是课题的总的研究思路，在此基础上我们将确立“幼儿发展领域探究式活动”、“ 幼儿开放式活动环境的创设”、“探究式活动模式中幼儿园的管理”、“开放式探究活动中师生关系与幼儿创造力素质提高的相关性研究”等子课题，同时进行尝试性研究。通过前期的测试、比较、分析、筛选等程序，在三年的时间内，初步建立农村幼儿园创造力素质的培养与指导方法的框架体系，并进行滚动式研究，逐步使教育理念变成教育行为，以达到研究的最终目的。 本课题以实验法为主，同时也将运用调查法、观察法、经验总结法等研究方法，保证得到资料信息的全面性和深刻性，促使本题题的价值深化。 六、研究过程 1、准备阶段：1998年12月~1999年6月 确立主题，建立课题组，收集研究信息与资料，学习创造教育理论文献，确定研究目标，构建研究框架，并请专家对课题进行论证与指导。 2、实施阶段：a.1999年7月~1999年8月 在总课题组指导下，各幼儿园确立子课题，制定子课题研究方案。b.1999年9月~2000年6月 第一阶段的实践。在区内选择6所代表性幼儿园，随机抽取150名幼儿为实验组，同时相应的确立对照组实施本方案，形成操作性研究方案。c.20