发展与教育心理学重难点权威解析（六）.docVIP

　　发展与教育心理学重难点权威解析（六） 第三章 心理发展与教育 认知发展/社会性发展 建构主义的发展观：考试大 ①发展是一种建构过程，儿童心理的发展起源于主体的动作（先天成熟-后天经验），动作的本质是主体对客体的适应。适应不是消极被动的，而是一种内部结构的积极的建构过程。（适应） ②图式（认知结构）：动作的结构或组织反射性图式-感觉运动图式-心理性图式 ③同化：刺激输入的过滤或改变-量变（知识的类推应用） ④顺应：内部图式的改变，以适应现实。-质变（认知结构的发展） ⑤平衡：图式-同化-平衡-不能同化-失衡-顺应-新的图式（状态/过程） ⑥自我调节：同化﹥顺应，加强顺应，抑制同化：考试大 顺应﹥同化：考试大 影响发展的因素：考试大 生理成熟（神经系统和内分泌系统的成长）：提供发展的可能性 物理环境（儿童对客观环境的作用）：物理经验（动作元素-物体本身）；数理逻辑经验（动作系统-主观见之于客观） 社会环境（社会生活、文化教育、语言等）：促进或延缓个体的发展 平衡过程：不断成熟的内部组织与外部环境相互作用的过程。平衡是动态的，具有自我调节作用。 发展的阶段论：考试大 感觉运动阶段（0-2岁）：依赖感觉与运动来认识事物：本能性的发射发展到目的性的活动：出现客体恒存性 前运算阶段（2-7岁）：能使用语言表达概念，但有自我中心倾向；能使用符合代表实物，能进行形象思维（由所见而知）；能思维但不合逻辑，不能全面考虑问题。（缺乏守恒性：不可逆性；自我中心主义） 具体运算阶段（7-11岁）：能在具体情景中或根据熟悉的经验来解决问题（由所知而知）；理解可逆性；理解守恒；理解规则，但较刻板 形式运算阶段（11岁-）：抽象思维：假设检验，形式逻辑；理解规则的相对性；自我反思 J.Piaget理论的简要评价 理论的贡献：考试大 确认儿童认知发展的内发性与主动性 确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 确认儿童认知发展阶段成长速度不一 理论的不足：考试大 知识认知-社会认知 学习适应发展-学习促进发展 低估儿童，高估青少年 J.Piaget理论的教育含义：考试大 按照儿童认知发展的年龄特点进行知识教学 注重儿童认知能力发展，培养自主求知能力 强调学习是积极主动的建构过程，重视活动（动作）的作用 （理论上的启发性—方法上的应用性） 二、L.V.Vygotsky的认知发展理论与教育 Not everythi ng that ust Pass He speaks to us in the future（J.S.Bruner） PC机—Inter网 高级心理机能 中介说：工具、符号-语言与思维：考试大 活动说-教学与发展的关系 内化说=智力技能按阶段形成 低级与高级心理机能：考试大 低级功能：生理特征，先天-感觉，欲望（动物进化的结果直接与外界互动） 高级功能：社会历史，后天-语言，思维，记忆等（历史文化发展的结果符号为中介） 特点：主动抽象，间接，社会（历史），互动：考试大 （社会；文化历史，活动和社会交往） 中介说：工具与符号的掌握 工具与符号-低级心理功能向高级心理功能的发展 物体——工具——外部活动，影响客体的变化 符号（语言，数字等）——内部活动，影响人的心理与行为 活动说 意识与活动相统一的原理：考试大 个体活动（主体与客体）——交往活动（儿童与同伴，儿童与成人） 内化说 心理机能产生于人们的协同活动和际交往活动 心理结构最初产生于外部活动，然后才内化到内部，形成内部的心理结构 集体活动（社会活动）——个体活动（内部动作） 语言与思维：考试大 语言的作用：认知，互动，反思 思维与语言（词）的关系：等同观—分裂观—折中观—意义中介观（词的意义） 自我中心言语：外部语言-内部语言 语言发展阶段：外部语言（交往语言）-自我中心语言（认知语言）-内部语言（反思语言） 教学与发展 教学依附于发展（Piaget） 教学等同于发展（Thorndike）：考试大 教学是发展的动力，教学造就着发展 最近发展区：已有水平，潜在水平 教学的最佳期（关键期） 最近发展区的价值：中等难度，适时教学，动态评价 支架式教学 合作学习与情景学习：考试大 活动的价值：做中学，质性评价 三、E.H.Erikson的心理社会发展理论与教育 配合儿童的认知（思维）发展实施知识教学 配合儿童的社会性（人格）发展实施社会规范教学 从S.Freud到E.H.Erikson 精神病人正常健康人：考试大 儿童青少年（早期经验）全程发展观 泛性论（本我）自我是动力（社会性） 心理社会发展理论的基本涵义 自我成长的需求—社会环境的要求—心理困难 发展的危机（developmental crisis）：危险、机会—正常危机（normative crisis） 发展危机具有年龄阶段性：人格发展的8阶段论，用