加强基层教研建设 不断深化课程改革.doc

　　加强基层教研建设 不断深化课程改革 加强基层教研建设 不断深化课程改革 加强基层教研建设 不断深化课程改革 胶南市学前办 张振梅 庄晓青 随着课程改革的不断深入，我市学前教育教研工作，在改革的大潮下，以贯彻落实两级《纲要》为核心，以基层教研工作为重点，以课程研究为切入点，以提高教研队伍素质和教育质量为根本，有了长足的发展，教师的观念也在逐渐转变，但“穿新鞋走老路”的现象还普遍存在。如何将教师正确的观念转化为良好的教育行为，加强基层教研工作的建设，提高教研活动的实效性是教师全员提高的重要途径，也是深化幼教改革，促进幼儿健康发展的关键。 一、 组建一支队伍，打牢乡镇教研工作的根基。 众所周知，教研实践锻炼和提高了教师队伍的整体能力和水平，一支素质优良的教研队伍会推动教研教改不断向纵深发展。为此，我们坚持“一手抓教研、一手抓队伍”，促进两方面水平的不断提高。 一是重视各类型骨干的培养。几年来，我们一直推崇“名园出名师、名师促名园”的队伍管理理念，对于骨干教师，坚持“三有”原则：即有耐心去发现、有措施去激发、有信心去等待她们的点滴进步。我们通过“创造条件—发现典型—提供机会—跟踪培养—亮相展示”等手段，采取“推”、“聊”、“导”、“放”、“激”五步法策略，使一批教研骨干应运而生。“推”：推陈出新、推波助澜、推选名师；其中有擅长抓管理、教研的园长骨干，有注重抓指导、研究的辅导员、业务园长骨干，也有教育教学一线教师骨干。她们当中有老教师，也有新教师，有城镇的、有乡镇的，也有村办园和混合班的，“聊”： 即多角度面对面交流。聊以质疑、聊以解困、聊则生智”，在“聊”的过程中，彼此受到影响、启发，更加明确了研究的目标，理清了研究的思路。“导”：适时引导、疑点疏导、指导提升。对于研究中一些模糊的、拿不准的尝试帮助“定一定”，对于一些零散的、琐碎的火花帮助“理一理”，对于一些朴素的、实在的做法帮助“提一提”。为她们建立成长档案，详细记录这些教研骨干的成长情况，为不同类型的骨干制定相应的培养方案，适时指导。 “放”：即大胆放手，营造骨干教师充分创造的空间。她们有的在一日活动中崭露头角，有的在教育活动组织中表现不俗，有的在游戏组织中独具特色。 “激”：激趣研究、激励提升。“一石激起千层浪”，我们把为骨干搭建的“竞争平台”做为激浪的石子。如：每学期举行公开课展示、送教下乡 活动，每年举办一期骨干教师多媒体培训班、多媒体课件制作培训等。虽然，这些骨干在名气及成果上，同其他市区相比，还有一定的差距，但我们相信：这些“才露尖尖角的小荷”，一定会成长为“别样红的映日荷花”，在我市的教育教研中发挥着模范带头作用。 二是重视基层教研队伍素质的整体提升。在培养骨干的同时,如何用人所长,充分调动每一个教师的积极性和创造性,是摆在我们面前的一项重要而艰巨的工作。惟有教师的共同参与,才可能出现真正的多样化探求,使园本课程真正契合孩子的特点和需要，才可能使园本课程开发在探索中不断发展完善、不断创新。 以讲促学。“讲”意味着倾听、思索、表达、沟通、参与、分享，是思想共振、情绪互染、心灵相契、意义共有的学习方式。因此，在教研活动中，应更多地为每位教师创造 “讲”的机会，尊重教师“讲”的权利，培植教师“讲”的勇气，锻炼教师“讲”的智慧。以前在理论学习中，教师普遍有“学什么，为什么学，怎样学”的困惑，导致学习流于形式，如何让学习变为教师的一种自我需要、一种自我行为？我们以园为单位采取了“对问题、查资料、搞宣讲”的学习新策略，由园长根据本园研究的主题，提出问题，每位教师则依据问题查找有关资料，并将获取的信息进行学习整理、回顾、筛选，转换成自己的东西，通过集中宣讲，传递给其他教师，其他成员则对该教师整理的内容及宣讲的情况进行评定，选出优秀教师参加片间宣讲。以教研协作片为单位，每月将乡镇或城区幼儿园获取的有价值的信息进行汇总，通过书面材料、口头演讲等形式进行集中或协作片轮流交叉发布，达到全市分享的目的。这种新颖的学习方法使教师们深深感受到“我要学”比“要我学”更重要，“会学”比“学会”更珍贵。 以思促行。学会反思是教师主动参与研究的核心，只有勤于思考， 教师才能真正成为有主见、会创造的人。长期以来，由于诸多因素影响，使很多教师几乎形成了完全一样的幼儿教育模式，使教师习惯于模仿而不善于创新。因此，要求教师在活动中，从自身水平、对研究内容的理解、参与的程度、在活动中的收获与困惑等方面，及时抓住时机，捕捉各种诱因，不断质疑，以疑促思、以思解惑、以思促行。如： “你组织本次活动的目的是什么？”、“在活动的组织过程中，你体会最深的是什么？”、“活动的目的达到了吗？”“孩子为什么会这样表现？” “如何对课程进行延伸，拓展以发展幼儿的个性？”等