多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义（二）--.doc

　　多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义（二） 多元智力理论对我国幼儿教育改革的积极意义（二）多元智力理论自80年代中期提出后很快就在美国教育界引起了强烈的反响甚至轰动，并迅速成为当今美国和西文国家教育改革包括幼儿教育改革的理论基础之一。运用多元智力理论分析我国的幼儿教育改革问题，我们认为它至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义：　　（一） 应该树立新的儿童观、教育观和评价观 　　幼儿教育改革的根本问题不是体制的问题或课程模式的问题，而是改革的指导思想问题，或者说幼儿教育观念的更新才是幼儿教育改革的本质问题之所在。加德纳多元智力理论对我国幼儿教育改革的第一个积极的意义在于它对于进一步澄清我们幼儿教育改革的指导思想、树立新的儿童观、教育观和评价观提供了一新的思路。 　　根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有笨孩子的存在，而有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 　　同样，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立对症下药的教育观。对症下药的教育观有两个方面的含义：其一是针对不同智力特点的对症下药──加德纳的多元智力理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同，如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同，教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同；其二是针对不同幼儿的对症下药──加德纳的多元智力理论认为每个幼儿都是各有智力特点和发展方向的可造就之才，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同。即使是同样的教育内容，由于幼儿的智力特点不同，我们的教育也应该针对每个幼儿的智力特点和发展方向对症下药地进行。 　　另外，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立灵活多样的评价观。在传统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智力，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。 既然我们有建立在加德纳多元智力理论基础上的积极乐观的儿童观和对症下药的教育观，我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。 　　（二） 应该向幼儿展示多方面的智力领域 　　加德纳元智力理论对我国幼儿教育改革的第二个积极意义在于它对于进一步改革我们的幼儿教育内容,真正地促进幼儿的全面发展提供了一个理论上的新的依据。 　　根据加德纳的多元理论,每个人都具有多种智力，现实生活了需要每个人利用自身的多种智力来解决各种实际问题。现实生活中同时需要多种智力共同解决实际问题的工作及职业不胜枚举；例如，舞蹈演员不公需要音乐-节奏智力，而且还需要身体-动觉智力，同时还需要视觉-空间智力和交往-交流智力；再如律师不仅需要言语-语言智力，而且还需要逻辑-数学智力，同时还需要交往-交流智力和自和-自省智力；同样，多种智力中的某一种智力也往往为众多的成功人士所需要：例如，那种能够较为准确地理解他人的情绪、情感和意愿并巧妙地将这种理解运用于与他人的交往、合作之中的交往-交流智力，不仅仅是外交人士、公关人士必须具备的智力，而且也是成功的管理人员、销售人员、服务人员等需要具备的智力，同时还是作为社会一员的我们每一个人形成健康人格的重要方面。 　　人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的教师可以在幼儿园教育中向幼儿展