对幼儿教育中师友关系的思考..doc

　　对幼儿教育中师友关系的思考. 对幼儿教育中师友关系的思考 对幼儿教育中师幼关系的思考 内容摘要 随着幼儿教育改革的不断深入，教师与幼儿的关系问题愈发被重视，但还存在着一些问题。具体到教育实践中表现为：教师没有把握师幼关系中自己的角色定位，一味强调幼儿的原因，并且在日常教育中没有处理好尊重幼儿人格尊严与教育幼儿的关系以及教师主导与幼儿主体的关系。针对这些问题分析，本文提出构建良好的师幼关系以尊重幼儿为前提，并在师幼交往中理解、宽容幼儿，坦诚面对幼儿，以博大的胸怀接纳每一个幼儿，真正做到面向全体、因人施教，并在幼儿的一日生活的各个环节中以身作则、为人师表，以增进师幼情感，形成良好的师幼关系。 在幼儿教育中教师和幼儿的关系是最为亲密最为深切的。它不仅体现在教育活动和游戏活动中，更体现在洗漱、进餐、入厕和睡觉的环节中。教师和幼儿间无时无刻不在发生着联系，在这密切的联系中，幼儿对老师不但有尊重、信赖、崇拜，更有对母亲般的依恋。反过来老师对幼儿不仅有师道尊严，而且更多是母性的温柔，更有不可或缺的童心、童趣。随着幼儿教育改革的不断深入，教师和幼儿的关系问题愈发被重视，然而仔细分析幼儿教育中师幼关系的现状，我们不难发现存在的问题。本文想着重谈谈存在的问题并对在教育实践中构建良好的师幼关系提出几点应注意的问题。 一、存在的问题。 1、教师没有把握师幼关系中自己的角色定位。 作为一个优秀的幼儿教师，她始终会以饱满的热情与 幼儿相处，以积极的心态面对幼儿，并以自己主动的、良好的行为去感染幼儿、教育幼儿。然而现实中有一些教师没有认清自己在师幼关系中的重要角色，而是一味强调自己班上的幼儿某些方面如何的差，一直为了纠正幼儿的不良行为并且在同幼儿的消极情绪对抗中疲于奔命。久而久之，教师和幼儿之间便形成了一种“对立”关系。 2、教师没有处理好尊重幼儿人格尊严与教育幼儿的关系。 在传统观念里，幼儿被看做是什么都不懂、不会，完全依赖于成人保护的教育客体。因此在教师心目中，幼儿没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。近几年通过对《规程》、《纲要》的理解和学习，教师们都能认识到教育幼儿以尊重幼儿为前提，但在真正的教育实践中不少教师还会以强制、管教的方式对待幼儿。理由是：从严管教是为了幼儿养成良好的习惯。具体表现在一日生活中有下列现象： 123下一页 [这篇文章来自..，] ①忽视幼儿的生理需要。有的教师会为了提早下班，大肆鼓动幼儿看谁吃饭吃的快，造成许多幼儿为了得到教师的一句赞赏而囫囵吞枣，从而使幼儿养成不良的饮食习惯；教师还会因幼儿频繁上厕所而大声呵斥：“某某，你已经去了几次了？不许你在去了！”使部分幼儿造成不良排便（尿）习惯——在园里抑制大小便，憋到家里再花力气解决。 ②忽视幼儿的平等权利。教师会按自己的标准把幼儿分成聪明的、愚笨的、淘气的，对自己喜欢的幼儿能面带微笑，并伴有身体接触。面对自己“讨厌”的幼儿冷若冰霜、不理不睬。久而久之，便形成一种不健康的师幼关系。 3、教师没有处理好教师的主导地位与幼儿主体地位的关系。 虽然在思想上教师都能树立“教师主导、幼儿主体”的观念，但真正物化到教育行为当中还存在些问题。如教育活动中， 教师会以自己的标准答案去限制和约束幼儿，从而忽略了幼儿是一个有思想、有主见的独立个体; 游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。 以上存在的问题不扭转，势必会为构建良好的师幼关系造成不良影响。 二、教育实践中构建良好的师幼关系应注意的问题。 1、教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的关系。 幼教工都知道幼儿教育的一个重要理念是把幼儿看成具有自觉主观意识和独立人格的主体。这就是要求教师在与幼儿交往过程中充分尊重幼儿，把自己和幼儿摆在一个平等的位置上，在一日生活的各个环节中充分发挥孩子的自主性，而不是教师施教的傀儡。游戏中，可以让孩子们自行制定游戏规则，而不是被动的按教师安排的去做；环境布置时，可以让孩子们群策群力，按照孩子们的意愿布置一个充满童趣、富有灵性又能真正发挥教育价值得“精神环境”；“自然角”可以有孩子们自己带来的花草，并让孩子成为一个管理者； 幼儿间发生纠纷时，可以让孩子们自己解决，而不是由教师一味的说理训教；教师还可以组织集体讨论，创设平等和谐的民主气氛，并鼓励幼儿各抒己见，在平等对话过程中形成良好的师幼关系。 总之，相互信赖、相互尊重是形成良好师幼关系的前提。只有长期坚持才能培育稳固的积极的师幼关系。 2、教师要最大限度的理解、宽容、善待幼儿。 幼儿的年龄特点使他们更依赖于朝夕相处的老师。老师的每一个微笑，每一个眼神，每一个表情都会影响到幼儿。由此可以说幼儿是敏感的，是脆弱的，她会