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省级课题研究成果 《生物新课程标准》的教学评价 省 级 科 研 项 目 课 题 组 高一生物备课组 2009年9月 《生物新课程标准》的教学评价 一、相关概念 1、概念 狭义上，教学评价就是评估、考试、测验以及学生掌握在能力、知识等方面的特点、状况。 广义上，教学评价指的是为了达到一定目标，在一定理论的指导下，用一定的方法对学生、学校教育和教师素质进行评估，通过一定的方法，得出一个恰当的结论，并运用这个结论 促进了解教育教学的现状，改变教育现状的完整的过程。 2、教学评价的几个特征 目的 理论 方法 过程 二、当前教学评价发展的基本特点 评价对教学起着重要的导向和质量监控的作用。随着课程的改革，教学评价的功能，指标、方法、重心等都在发生变化。具体表现在如下几点： 1、评价功能 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。表现在：检查学生知识、技能的掌握情况→关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感、态度、价值观的形成。选拔和甄别功能→学生成长和进步，促进学生的发展的功能（选拔适合教育的学生）（创造适合学生的教育）。关注教师已有的工作业绩达标情况→关注促进教师的发展。（未来的发展，教师主动参与） 2、评价指标 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，过分关注学业成就→对学生综合素质的考察（学生掌握知识与技能情况）→（关注学业成就和个体发展）。考察学生学到什么→综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。单一的评价指标→多元化的评价指标 3、评价方法 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化，过分强调量化（纸笔测试）→关注质的分析与把握（质性评价），（纸笔测试、课堂行为记录、项目调查书面的报告、作业等）单一、简单的评价方法→多样化的评价方法 4、评价主体 强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化被评价者：被动接受评价→主动参与评价；评价主体：单一评价主体→（管理者） （教师、学生、家长、管理者） 5、评价重心 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。过分关注结果（面向过去的评价）→关注过程（面向未来的评价） 三、教学评价改革的重点 评价的依据是《课程标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合； 学生自评与互评相结合。在教学过程中，教师应充分发挥教学评价在教学中的下面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。同时，教师也要特别重视对学生探究 能力和情感态度与价值观方面进行评价。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己学习情况，促进自己更好地发展。 具体表现为： 1、教师评价的改革重点 打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德，对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等，既要以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，又要关注教师的专业成长与需要。强调以“自评”的方式促进教师教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。既扩展了评价立体的范围，又有利于教师在自我教育和自我发展中的立体地位。但是，教师自评必须与奖惩脱钩。打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 2、学生评价的改革重点 建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包括学生学科目标和一般性发展目标，如道德品质，学习愿望和能力，交流与合作，个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的发展。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发学生内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。将考试和其他评价的方法（如质性评价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。考试只是学生评价的一种方式。 3、对课程实施评价的改革重点 建立促进课程不断发展的评价体系。从教育行政部门、学校和教师多个层面，周期性地对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，包括实验方案、实验准备、实验启动、常规建设、观念转变、教学实施、学习评估与课程开发与管理等方面，从而调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。要打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和促进学校办学质