教学无痕　精彩有痕.doc

　　教学“无痕”　精彩“有痕” 教学“无痕”　精彩“有痕” ——江苏省苏州市工业园区第二实验小学副校长徐斌的教学实录与赏析 　　一、创设情景，揭示主题 　　1.新课导入 　　师：同学们，你知道什么叫策略吗？你在哪里见过或者用过？ 　　生1：在《三顾茅庐》的故事里见过，就是指计策。 　　师：策略就是指计策，说得不错。在我们数学上，有哪些解决问题的策略呢？等上完这节课再来说说。 　　2.创设情境——国庆期间，老师上街，路过一个文具店，听到(播放商品降价信息，出示商场图片)： 　　“顾客朋友们，你们好，本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价15元现价8元……” 　　其中一个柜台上，有两个小朋友。 　　师：在这幅图上，直接告诉我们哪些已知条件？ 　　生：有三个已知条件。(读一遍) 　　师：你说得非常清楚。现在你能不能把这些条件摘录下来，或者用画图或列表的方法，使我们看得更加清楚一些？ 　　学生尝试练习。(作业反馈)生1：摘录条件小明：买3本18元；小华：买5本？元 　　生2：画线段图。(教师肯定学生画的线段图非常清楚) 　　师总结：刚才我们进行了条件的整理，可以把题目中找到的已知条件摘录下来，也可以画线段图。如果用列表的方法，先把已知条件这样整理。 　　教师板书：小明　　3本　　18元 　　　　　　　小华　　5本　　？元 　　师：这样一列表，你们能求出小华用去多少元吗？还有个问题，你们为什么选择把小明列到表里？ 　　生：能。因为要求小华用去多少元，必须知道单价。 　　师：这里的单价根据什么来求？你们会列式计算吗？ 　　学生在自备本上做，然后汇报：18÷3×5=30(元) 　　师：刚才我们解决这个问题时，用了很多方法来整理已知条件。下面，老师再提一个问题，要求小军买了多少本，你能选择有关的条件填表、列算式吗？ 　　师巡视，加以指导。 　　展示学生的作业本： 　　小明　　3本　　18元 　　小军　　？本　 42元 　　算式是：18÷3=6(元)　　42÷6=7(本) 　　评析：新课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边。徐老师的新课导入就抓住了国庆节文具店的一些商品信息，为学生提供了熟悉的背景资料，使学生对数学产生亲近感。由于生活经验与思考角度不同，学生解决问题的策略必然存在差别。徐老师充分尊重和理解学生，鼓励他们独立思考，小组合作探究，当课堂上出现摘录条件、画线段图、列表等解决问题的多种策略后，徐老师注意引导学生加强观察、比较，同中求异，使学生根据具体问题不断调整自己的思路，为下一环节的学习奠定了基础。 　　二、初次运用，建构模型 　　师：国庆期间，学校用盆景美化教室，三年级有4个班，四年级有6个班，五年级有5个班，三年级每个班放8盆，四年级每个班放7盆，五年级每个班放10盆。 　　师：你觉得其中的数学信息多不多？可是要解决的问题不多，只有两个。请选择一个问题，再选择你认为有用的信息填到表格里，然后解答。 　　(学生看书，明确第一和第二个问题，并动手填表解答。作业反馈。) 　　(1)三年级和五年级一共放多少盆？ 　　8×4=48(盆)　　10×5=50(盆)　　50+48=98(盆) 　　纠错后出现正确的答案。(强调做题目不能只讲速度，还要小心一点) 　　8×4=32(盆)　　10×5=50(盆)　　50+32=82(盆) 　　(2)四年级比三年级多多少盆？ 　　6×7=42(盆)　　4×8=32(盆)　　42-32=10(盆) 　　(比较这一题与例题的异同 　　。)生1：两张表格中都有三年级2个班，每班放8盆，不同的是第一题用了加法，第二题用了减法。(比较尝试题中两个表格的异同) 　　师：其实，列表时根据需要，也可以把问题填进去。 　　评析：在尝试解决问题这一环节中，徐老师再次选择了学生熟悉的生活事件，不断为学生提供“做”数学的机会，善于开发和利用学生这一潜在的课程资源，不断丰富他们的数学认识与体验。同时，为了加深学生对于列表方法的理解，徐老师没有强调列表的重要性，而是为学生提供了自主学习的时间和空间，加强了知识之间的比较，使学生在摘录信息，制表、列式计算的过程中，在静态的思考中，学会合理选择信息，处理有效信息，最终使学生在体验中感受列表法的优越性。 　　三、解决问题，拓展应用 　　师：在日常生活中，经常会遇到列表或用箭头的方法来解决问题。(出示书上65页) 　　学校图书室的桌子上放着一摞摞的字典，请你仔细观察他们的对话，你能解决他们提出的问题吗？你可以用列表法或者用箭头表示的方法来整理，解决这两个问题。 　　师