数学教育的新视野..doc

　　数学教育的新视野. 数学教育的新视野 逻辑思考与应用题 　　以应用题引导孩子进行数学性逻辑思考前,教师必须先做好教学计划，以便引导孩子在脑海里形成所需的图象与步骤。接着，设计应用题，并以三段式教学法来引导孩子。 　　解题前：教师先读出题目，并请孩子复述一遍，确认孩子了解后，再告诉孩子，教师希望他们做什么。 　　解题中：观察孩子在做什么，了解孩子遭遇什么困难。 　　解题后：重点不是在找出答案，而是引导孩子建构心智。 　　许多教师会提供孩子数学作业纸做计算，并让孩子花30分钟来画作业纸上的图。其实这是错误的做法，我们不要以为提供孩子作业纸加上着色练习，就是在提升孩子学习数学的兴趣。蒙台梭瑞教师的角色是观察耗子如何解答题目，然后提供孩子建构数学概念所需的步骤。当我们每天持续进行应用题的活动时，孩子就会每天期待教师将介绍什么题目。当孩子真正体验到用大脑建构数学性心智时，对数学就会有更进一步的感受和体验。 ·基本加法：属于比较具体的基本加法题形，孩子可以透过点数自己的手指头来得到答案。 例题1：1只海狗躺在冰上，又来了2只海狗，总共有几只海狗？ 例题2：训练员在上午喂海豚3条鱼，下午再喂6条鱼，请问海豚今天共吃了几条鱼？ 孩子无法看到真正的海狗或鱼，因此可以利用蒙氏数学教具来实际操作后利用抽象的符号，如图片来解 题。 ·与日期有关的加法题型：例题：大卫每天抓1只老鼠，2个星期后，他一共抓了几只老鼠？ 在教室里，我们每天都会带孩子认识日期，但是改为问题的题型时，孩子就必须以不同的思考模式来处理题目。 这是一个很有趣的问题，孩子可能透过月历来点数2个星期。他们需要将2个不同的讯息组合并产生关联，才能得到答案。 ·复杂性的加法题型 例题：一群大象中有10只母象和7只小象，另一群大象中有9只母象和5只小象。那么每一群中各有多少只大象？ 这类题目比较困难，也不止一个解题方法。当然我们也可以鼓励孩子画出来。 ·十进位加法题型 例题：鳄鱼妈妈在窝里产卵，它在第一个窝里产下30个蛋，第二个窝里产下50个蛋，请问它共产下多少个蛋？ 这类题目已经处理到10以上的数字，属于10的跳数题目。 ·乘法 在连加法中，每一个相加的数字都相同时，孩子就进入了乘法的进阶预备。 例题：海狗每天吃1条鱼，4天里它共吃几条鱼？ 这是属于乘法的进阶预备题目，虽然孩子做的时加法练习，但当孩子开始使用串珠，10个1串10个一串连加起来，孩子已经开始在进行乘法的预备工作。 当我们问孩子如何找出答案时，也许孩子是一个一个进行点数的工作，也许孩子会发现其他孩子采取不同的解题方式。例如：以跳数的方法附近系。当孩子在分享解题的方法时，他们就能从彼此的分享中，学会更有效率的解题方法。因此，孩子一开始也许是以加法来解决问题，但当他们发现有人使用乘法的方法，慢慢的也会采用更有效率与便 利的技巧来解题。 ·大于、等于、小于的题型 感官教育中有比较的工作，例如：大小、粗细、长短。但在数学中却没有提供这样的工作。孩子在感官教育中已经建立概念，却没有机会转化为数学工作。　我们可以让孩子可以透过视觉来辨识高矮，也能透过数字的大小来进行排序练习。 例题：海豹宝宝出生时重22磅，人类的宝宝重约8磅，请问哪一个宝宝比较重？ 这是一个很好的题目，因为牵涉到成长的概念。 ·减法题型 例题：10只松鼠在树枝上坐成一排，1只从树上跑下来，3只回到窝里去，请问树枝上还有几只松鼠？ 目前美国小学一年级到高中三年级的学生比较常做的测试是“史丹佛测验”以及“SAT测验”。分析小学一年级的SAT测验的数学题目，可以发现传统的计算题，如：2+4、6+7，约有25题；但有更多题目是属于刚刚介绍的应用题，共44题，因此可以看出应用题比传统的计算题目多了大约2倍。在蒙台梭瑞教室中，已有许多计算工作，因此，我们必须提供孩子更多解决问题的题目。另一个重点是由老师口述题目，孩子不一定要具有阅读题目的能力才能进行活动，教师可以利用团体活动时间来引导孩子练习这些问题。 数学题型的设计概念在于结合蒙台梭瑞教室的工作设计、日常活动流程的安排、数学教具的操作，以及结合三阶段教学法，进而延伸孩子的思考层次和逻辑推理能力，并让蒙台梭瑞的数学活动更多样性与趣味性。 ·利用具体物体进行点数工作 让孩子随手抓一把彩色串珠放入神秘袋，让孩子点数。 ·建立序数概念 当孩子排队时，可以让孩子数第一个、第二个……透过这样的练习,孩子可以知道第五个是哪一个孩子、第六个是哪一个孩子。此外，蒙台梭瑞文化教具中的国旗组也是练习序数的教材；长棒、粉红塔，也能让孩子了解序数。如，将所有粉红立方块展开，请孩子指出第六块粉红塔是那一块？ ·建立读出数字的习惯 当我们请孩子取数字3，4，5，6，时，同时也要请孩子将数字说出来。孩子可能很会操作与计算