新理念下高中数学问题解决模式研究.docVIP

　　新理念下高中数学“问题解决”模式研究 　　再从教师课堂教学方式分析来看，为单纯追求“升学率”、“平均分”，不少教师采用耗精力、磨时间来提高成绩，教学中一味讲题目类型和解题技巧，将解题 总结 成呆板的程式，让学生死记一些孤立的解法，将精力用在训练模仿力和记忆力上。这样不仅僵化了学生的思维，而且加强了学生不必要的负担。 　　教师是学生学习的帮助者、指导者，学生不应被动地接受知识，而应主动地进行知识建构，通过自主的知识建构活动，学生的思维能力、创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，让课堂教学生动有趣。 　　二、问题提出的理论基础 　　所谓“问题解决模式”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、 发展 和延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知识、运用新知识的能力。 　　“问题解决”是数学 教育 的目的，充分体现出问题解决是数学教育的核心。这种观点将会影响数学课程的设计和确定，并对课堂教学实践有重要的指导作用。 　　“问题解决”是一个过程。这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。 　　“问题解决”是一项基本技能。人们必须考虑问题的具体内容、问题的形式，以及构造数学模型，设计求解方法，一直到检验答案等等，有助于我们将日常教学中的技能、概念以及问题解决的具体内容组合成一个整体。 　　三、基于问题解决的研究和实践 　　1.创设质疑想象情境，变“机械接受”为“主动探究”，变“单一思维”为“多向拓展” 　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。而学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，因此，鼓励学生自主质疑、大胆想象，从而发现问题，大胆发问。创设质疑和想象的情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。实践表明，在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为更好的应用，把学习数学当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，挖掘学生的想象力，给学生发展的空间。 　　2.强化学生在课堂教学中的主体地位，设计开放性问题 　　所谓“开放性问题”是使题目的条件不完备，或使题目的结论不明确，使题目的条件能蕴含多种结果，让学生去探索、猜测、估计，然后去论证自己得出的结论。这类问题有引导学生自觉主动思维，努力探索的功能，它能引导学生对问题所涉及内容作较深刻的、细致的分析研究，进行广泛联系，想出自己的见解，做出明确的判断，从而使问题获得一定创造性的解决。 　　高中立体几何这门课，主要是通过公理、定理来推理论证一些结论和 计算 一些几何体的相关量，从而培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。为了促进学生的逻辑思维能力和空间想象能力，为了促进学生的学习向发现转化，我们可以把平时自己、学生探索问题的过程，经过加工、编制成以发现 规律 、揭示联系、探求新知识、推广命题等为主要目的的题目，并在其中融进从具体到抽象，从特殊到一般、联想与推广、猜想与归纳等一系列的 科学 思想方法，让学生品尝、体验到发现问题和研究问题的乐趣，提高他们的数学素质，引导学生学会积极分析和思考，使他们能积极主动地从探究的一个阶段过渡到另一个阶段，给学生提供了更广阔的思维空间，激发了学生的求知欲和进取精神。 　　3.创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力 　　“纠错”是教学过程中的一个重要环节，也是学习过程中的一项重要内容。“纠错”是开发学生智力、发展学生能力的十分有效的活动。做好“纠错”，不仅能取得良好的教学效果，也能提高学生的成绩。 　　笔者在平时批改作业时，备有批改笔记，把学生的错误类型归纳出来，有代表性的问题在课堂上讲评，个别的问题找学生个别交谈。 　　根据学生易错之处，编制一些选择题、判断题。如学了圆锥的体积之后，出示这样的判断题：(1)一个圆锥的体积是一个圆柱体积的1/3；(2)一个圆柱的体积是一个圆锥体积的1/3，则这个圆锥和圆柱一定等底等高。第一题学生往往是记住了结论，而忽略了“等底等高”这个前提，第二题会因模糊不清而产生质疑，这时可以让学生用橡皮泥操作或用数字列举法来验证，使之理解其正命题和逆命题的逻辑关系。 　　这样精心备课，学生收益较大，这种“置错纠错”教学法；有效地进行了思维的严密性、逻辑性训练。 　　笔者要求学生每人一本“错题集”。把作业或 考试 中做错的题目都收集在本子