教师在教学-高师大.pptVIP

* 第一章 班級經營與教學革新 第二章 班級新型態—學習型班級組織 第三章 教室學習的新生態 第四章 符應「全面品質管理」之班級經營 第三章 教室學習的新生態 前 言 第三章 教室學習的新生態 在促進教育革新及教室生態改變中，教學科技或教育科技扮演著主導地位，根據「教育傳播與科技學會」（Assoc-iation of Educational Communication）一九九四年的定義，教學科技包含「設計、發展、利用、管理、評鑑」等五大歷程，這是一種動態整合的過程（Seels Richey,1994,p.1）。由於此種因素，引導著教學活動許多創新的機會，教師須將科技與教學相結合，配合有效的教學發展模式（instruction-al development models），熟識學生對新時代學習情境的認知策略（ocgnitive strategies），掌握教室生態情境的轉變，營造豐富的教室學習情境，才能發揮教學科技之積極目的與功能，達到全面品質的教育目標（吳明隆，民87a）。 第一節 班級生態的屬性 第三章 教室學習的新生態 班級既屬一種組織，亦有其組織生態學，從生態系統的角度來看班級，班級團體乃是「師生」和「環境」交互作用而形成的生態系統，師生是組織境內「居民」，居住在班級環境內「居民」與班級環境發生形成一種互動關係，此關係是複雜而交錯的。從生態系統的觀點而言，班級組織具有以下六個屬性： 一、人多事雜 班級內由學生數較多，班級空間有限，班級組織內顯得十分擁擠；班級內教教師不僅負責教學而已，從學生進教室開始的行為輔導、生活教育、問題解答、清潔打掃等，皆要教師的關注與指導；作業批改、記錄表填寫、教學活動的計畫、學習單的設計、行政工作支援等，讓教師有事做不完的感覺。 第一節 班級生態的屬性 第三章 教室學習的新生態 二、同時發生 班級內進行的各種活動，往往在同一時段發生，教學活動時，教師關注的是教學實施的流暢性，也要注意學生的反應與互動情形；當教師處理學生問題或不專注的行為時，同時也要監督其他學生學習表現與學習反應；在問題討論時，教師既要注意學生所回答的內容，也要注意到其他學生的學習態度與表情，掃瞄其他學生是否專注或從事其他行為；當教師處理學生行為問題時，同時要注意其他學生正展現何種的學習行為與表現。 第一節 班級生態的屬性 第三章 教室學習的新生態 三、快速急切 班級內所發生的大小事件，其步調都很快很急，教師不加仔細注意，有些事件往往無從得知，學生行為問題、吵架、打罵事件、學習不專注、動機態度不佳等，如果老師無法立即發現，適時處理，則班級事件會日漸擴增，影響班級組織的和諧，進而影響學生學習效率與成效。 四、難予預測 班級內由於人多事雜、事件發生快速急切，且具同時發生的特性，因而事件發生常常是難予預測的。如教師教學活動原計畫周詳，但在教學實施時常因外在因素干擾而中斷；學生行為事件因某一學生意外，而緊急停止。 第一節 班級生態的屬性 第三章 教室學習的新生態 五、公開無私 班級是一個公開的園地，也是一個公共的學習之處，師生在班級內的一舉一動與各種行為表現，或是班級內發生大小事件，都是無所遁形的；教師的不當管教與教學方法不當，組織成員（學生）皆看得一清二楚，如果教師的領導與管教方式不變，長久下來，教師領導角色就會動搖，無法獲得學生信服、無法取得家長的認同。 第一節 班級生態的屬性 第三章 教室學習的新生態 六、歷史因果 教師行為影響學生學習態度、造成學生對教師的認同表現，影響日後的師生關係，學期初的上課模式與規定，影響班級一學期或次學期的學生學習行為與師生互動關係。班級組織暨有歷史特性，就有先後的因果關係存在，教師對某一學生行為不佳所留下的刻板竹印象，就是一個明顯的實例。 班級組織生態中，學生知能增進、行為改變是多種因素引起的，身為教師應了解班級組織生態，掌握生態情境，才能研擬有效輔導與班級管理策略。 第一節 班級生態的屬性 第三章 教室學習的新生態 1.了解班級組織生態特性 所謂知己知彼、創造奇蹟；教師要有效經營班級、提昇教育品質，就要了解所屬班級生態特性，這包括對班級學生個性的了解、資質的了解、態度的了解、學生互動模式的了解、學生次級文化的了解；班級人力資源的了解、班級學生家長職業、專長的了解等。唯有完整的了解班級組織的生態特性，才能研擬有效的輔導經營策略。 2.應用多種常規管理模式 班級生態並非是一個靜態的狀況，具有動態的特徵；班級發生的事件內涵十分複雜，要有效處理班級事件、學生的不當行為等，教師要具備各種常規管理模式，根據實際情境、事件發生的內涵、當事人的人格特質與事件動機等，採取適合的管理模式，才能有效處