浅析从功利到人本-和谐社会视阈下的教师管理.doc

　　浅析从功利到人本:和谐社会视阈下的教师管理 　　一、功利主义导向的教师管理 　　改革开放以来,我国强调 经济 发展的速度和GDP的提高,在管理上表现为强调管理的效率和效果,而对管理过程和对人性的关怀上重视不足,这是功利主义导向的管理,是物本管理的体现。在教育管理上,这种管理思想过分追求教育的短期行为、急功近利,以追求名利为出发点和最终目的,中小学的分数挂帅,大学科研中的急功近利、学术腐败等等都是功利主义的典型表现。教师的主人翁地位受到挑战,教师的身心健康受到影响,与和谐社会不一致。 　　(一) 校长地位提高与普通教师地位下降 　　在功利主义取向的指导下,把学校看成工厂,把教师看成工人,把学生看成产品,重视目标是否达到,看重学习成绩是否提高,忽略了学校管理的教育性和教育目的。在管理体制上引用“校长负责制”,“校长有教职工的人事管理权,有权聘任、辞退、配备、使用教职员工,有权允许教职员工的流动,这就对教职工队伍的合理调整、提高工作效率起到了推动作用。”[1] 但是它的代价是教师队伍整体地位的相对下降,教师是否保住工作和校长有直接的关系,校长聘任就是教师,就有工作,反之,就下岗分流,造成了教师对校长的依附关系,教师的命运掌握在校长的手中,普通教师的主人翁地位大大下降。 　　(二)物价增长快与工资待遇增长慢 　　功利主义强调投入和产出的比例,尽量以较少的成本来换取较大的产出,尽量压缩教育投入。虽然教师工资比以前有所提高,但仍然跟不上经济发展的速度,“长期以来我国教育投入增速低于GDP增速,而且财政性教育经费占GDP的比例2002—2005年呈下降趋势:分别为3.32%、3.28%、2.79%、2.82%。” [2] 教师工资跟不上物价上涨和经济增长。从横向来看,虽然在工资册上,教师的工资虽然比其他事业单位和公务员高10%,实际上公务员及其他行业的非工资待遇不断的增长,而普通教师的非工资待遇几乎等于零,这样教师的实际工资待遇就比其他行业要低。部分贫困地区出现拖欠教师工资和不足额发放的现象,有的地区虽然可以足额发放教师的工资,但是学校为了管理的需要,利用奖惩来激励教师工作,而学校本身经费不足,所以动用老师的工资,导致教师工资大打折扣。 　　(三)社会进步与教师身心健康的退步 　　教师用自己独特的劳动方式参与社会劳动,为社会进步做出自己的贡献,然而,老师的繁重劳动使自己的身心健康受到影响,我国有关部门的专项调查结果表明,“2002年,全国人均期望寿命为71.8岁。而我国知识分子平均寿命为58岁。”[3] 根据笔者2006年调查,贵州铜仁市某些初级中学,一个班的学生多达80多个,有的班超过90人,主课老师一般要教2个以上的班级,副课老师教的班更多,教师备课、上课、批改作业、辅导学生的任务相当繁重。大学也不另外,特别是大学扩招以后,教师的任务越加繁重,长期的劳累过早地透支了健康,让教师生命质量打折,中央财经大学的39岁的肖梅花老师在上完当天的六节课后,也倒在了教学楼旁,死于心力交瘁、透支过度。 　　二、人本管理 　　人本管理是人性化的管理,把人看成管理的出发点和归宿,是实现人的全面发展的重要途径,笔者认为,人本管理主要有三个特点: 　　第一,研究中心,以人为中心。 科学 管理以物为中心,以技术、生产、财务为中心进行管理,而人本管理是以人为中心进行管理,在人本管理下,人既是管理的出发点,又是管理的落脚点。在组织内,以职工为中心,不仅注重用人,更注重培养人;组织外,以顾客为中心。 　　第二,研究对象,整体人。科学管理主要研究生产效率,生产方法、组织结构等,而涉及到人,也是研究人如何去适应工作,忽视人的存在,“人只不过是 工业 机器上的恒温零件”。行为科学对人的研究,也主要研究人的个体,从人的心理入手,研究人的需要、动机、行为及其之间的关系,揭示需要、行为产生的 规律 性,从而去激励并引导其行为,使其在追求目标的过程中获得组织所期望的目标。而人本管理是研究人的整体,将组织看成由人组成的系统,研究组织如何建立正确的价值观,主动积极努力工作,积极进取。 　　第三,研究目的,为了人。科学管理是研究用简单的粗暴的手段去命令人们工作;行为科学是用温和的、科学的利益驱动和提升晋级来使唤人们工作。都是把人看作一种工具,去达到组织经营的目的,人本的管理的研究目的发生了根本性的变化,不是“利用人”,而是“为了人”,尽量满足人的各种需要,特别是人的自我发展的需要。三、对教师队伍的人本管理 　　(一) 关心教师的身心健康,关注教师的可持续 发展 　　老师把自己的知识传授给学生,用智慧和品格之光给学生照亮前进的航程,我们把老师比喻为蜡烛,燃烧着自己,照亮别人,形象地比喻老师无私奉献精神。众所周知,教师的工作艰巨而繁杂,需要付出超人的脑力、体