浅析影响幼儿园爱国主义教育的内部因素..doc

　　浅析影响幼儿园爱国主义教育的内部因素. 浅析影响幼儿园爱国主义教育的内部因素 提要： 社会经济环境冲击使得德育低效现象成为普遍，特别是宏大的爱国主义教育。提及年龄最低段的幼儿园爱国教育，就更明显。本文从三个方面就影响幼儿园爱国教育低效的因素做了阐述。其一幼儿教师对爱国主义教育存有偏见，认为孩子根本干不了什么“爱国”大事，爱国教育纯属多余，另在爱国主义教育过程中重知识及技能，轻幼儿心理及情感体验。其二传统教育内容随时代背景变化进行了删减，而具有时代性、随机性的爱国教育不足，教育资源相对匮乏。其三德育教育模式化的方式方法不适合幼儿园孩子，追随孩子兴趣，采取灵活多变教育形式是保证教育效果的很重要的一点。幼儿园应注重爱国情感教育。 　　　　　　　　　　　　浅析影响幼儿园爱国主义教育的内部因素 　　　　　　　宝鸡幼儿园 韩梦青 　　受社会经济环境影响，德育低效现象在不同教育阶段都有不同程度的体现。爱国主义教育在德育中更为宏观而高层次，所以这种低效现象更为突现。而幼儿园阶段的爱国主义教育就尤现得大而空，似乎不切实际，使得许多教师无所适从，现状可想而知。但研究表明3-6岁孩子正是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。爱国主义教育是德育教育的重要一面，如何更好地解决幼儿园德育教育中爱国主义教育最低效的问题，我试图从以下几方面对影响幼儿园爱国主义教育的因素做以探究和分析。 　　一、施教育者的行为及态度对教育效果的影响 在幼儿教师中，一提及爱国主义教育，不外乎是配合国庆节、春节、中秋节等节日组织的主题活动。从大中小班不分层次、难易的先认识一些基本常识，如国旗、国徽的样子、颜色及来历、代表意义，然后根据本年龄段幼儿操作能力而进行的一些粘贴、图画或手工折纸。或者是配合主题要求，认识一些少数民族服饰特点、习俗，我国的名胜古迹及让世界瞩目的珍稀动物等等。而没有情感色彩的认知，便是僵死 的，没有生命力的，其结果是老师年年教，孩子年年记，形成为一个简单的认知和操作。爱国教育效果最终成了一种反复识记后的结果和技能练习。教师沿袭传统、按部就班的爱国教育模式严重，不能根据本班孩子的年龄特点，有针对、有选择、有侧重的去实施爱祖国教育。 　　其次，许多幼儿教师对爱国主义教育有一种偏见，认为对幼儿园的孩子说“爱国”是一种遥远不切合实际的教育，始终以为孩子小，认识及行为能力有限，无法理解“爱国”含义，甚至有的教师认为孩子的年龄与“爱国”实在难融为一体，孩子根本干不了什么“爱国”的大事，让幼小的孩子接受爱国教育很有点天方夜谭，爱国教育纯属多余。这种对幼儿园爱国教育的错误态度，使得教师自身的爱国教育课陷入一种空洞说教模式，孩子更是不感兴趣一副茫然的样子，教育效果可想而知了。 　　再次，许多幼儿教师在爱国主义教育过程中，重视孩子的认知结果，轻孩子的心理感受，把爱国主义的重点及效果放在对国旗等的认识上，诸如对国旗意义的理解，对我国珍禽益兽的认识图画，什么时侯吃棕子，什么时候吃元宵，家乡的土特产等等实实际际的认识内容上，而没有想如何通过这些认识活动去激发孩子的心理活动和情感体验，不考究这些认识活动在孩子情绪情感上发生的效果变化。我们可以试想：给大班孩子口述一句“五星红旗红色的旗面代表先辈们用鲜血染红的大地”，让孩子记忆的效果与讲解一段邱少云在烈火中牺牲的英雄故事，哪个更会让孩子有强烈的情感体验，既使孩子们不能说出“红色的旗面代表血染的大地”，而故事中邱叔叔给他们幼小心灵的强烈震憾却会让他们永久的铭记不怕火烧不怕疼就是“爱国”。 　　所以，作为幼儿教师必须要摒弃爱国教育的旧传统态度，建立对幼儿园爱国主义教育的时代理念。树立要以情绪培养和情感激发为目的的思想，深刻认识幼儿园阶段的爱国主义教育目的不是培养孩子产生具体可行的爱国行为，而是通过各种感官，培养幼儿对社会、家乡及祖国的意识，激发幼儿对社会、家乡及祖国的情绪情感，增强其内心体验。更要明白孩子内在情绪情感的建立不是一朝一夕的事，而是长期反复多次激发形成的，这种体验及情绪情感正是一个人在成长过程中爱国行为产生的基础和源泉，知道 幼儿的爱国意识与爱国情感培养是幼儿园爱国教育最显著的特点。 　　二、传统爱国主义教育内容对教育效果的影响 大纲规定的爱国主义教育内容涵盖了幼儿爱国教育的全部。幼儿能全面较好地接受这些教育，可以说爱国主义教育是成功和有效的。但是，随着社会的发展和国际形势的变化，传统的教育内容也颇显历史的阶段性和局限性，同样对新一代的幼儿，实施教育也显得有些力不从心。如学前教育课本中的品德内容“朱重的扁担”，对于现代幼儿来说，朱德是何人，扁担是何物等一个个问题的障碍程度，已经远远超过了故事本身的教育性。故事时代背景的遥远与未知难使故事达到其应有的教育效果