浅议计算机网络基础课程实践教学环节的设计与实施.doc

　　浅议计算机网络基础“课程实践”教学环节的设计与实施 　　 　　高职院校计算机网络技术专业是一门综合性很强的学科，除了注重理论教学之外，还必须强化“课程实践”教学环节，全面提高高职人才的能力和素质，满足社会生产力发展的需求。“课程实践”是课程教学、学习必不可少的重要内容，通过“课程实践”，能够使学生获得直观、生动的感性认识，提高学习兴趣，更好地掌握和理解课程的内容。强化“课程实践”教学环节主要通过“多重能力”[1]教学模式的应用来实现，我们按照“多重能力”教学模式的要求，采用“案例引路、理论探究、实践活动、成果汇报”等四个步骤来进行教学[2]，技术类课程则根据课程的特点对上述模式进行修正，重点突出和强调实践环节，同时以学生的实践活动成果作为支撑。以计算机网络基础这门课程为例，本人根据社会对高职学生的要求，以培养基本成熟的教学实践能力为主要目标，通过科学的小组安排，课堂激励措施的有效应用，教学内容和教学实践的紧密结合，恰当运用协作型教学策略，把“多重能力”教学模式整合到日常课堂教学中，解决了课程教学与教学实践之间的脱节问题，大大改善了教学的盲目性，提高教学的效率和高职学生的实践能力。 　　1策划 　　1.1教学对象 　　笔者要面对的是一群计算机网络技术专业的学生，本门课程完成以后他们将要在学校的统一安排下进行实习。通过与部分学生的交谈了解到，虽然对网络技术谈不上非常喜欢，但迫于目前就业的压力，大部分学生还是会从事其他有关IT的行业，他们对于计算机网络基础这门课程的兴趣不大。 　　1.2教学内容 　　学校安排的教材是《计算机网络基础》，这本教材整体结构还是比较科学的，相关知识点有比较详尽的介绍，但总体来说内容过于抽象和生涩。根据教学对象的基本情况，我们觉得有必要就教学内容进行一些调整，于是提出了以教材作为参考，可以就书中所列科目在网上寻找相对应的比较浅显的内容，或者运用其他比较简单的教科书的内容，总之只要保持大体的框架不变就可以。另外，笔者还要求学生一定要注意联系实际，把当下比较热门的研究内容在课堂中表现出来，如云计算、-up) 　　课前热身活动是整个课堂教学的第一步。教师精心设计的课前“热身活动”能够调动学生已有的知识和经验，在新旧知识之间建立一种联系，还可以通过鼓励学生，进一步地激发他们的学习动机，为接下来的教学活动做准备。就像英国心理学家Spolsky所说的，“激发动机使我们从烦躁走向专注，因此激发动机就如同汽车的引擎和方向盘一样”。在笔者看来，诸如看Flash搞笑动画、讲幽默故事、展示成功计算机作品这些活动必定会促使学生对后面的教学活动更加热情。因为成功的课前热身活动是消除学生心理障碍和建立自信心的关键，可以使学生变被动为主动，实现从“被迫学习”到“主动学习”的转变，一旦学习动机被激发，整个课堂教学就会达到事半功倍的效果。 　　2.1.2角色扮演(RolePlaying) 　　角色扮演是个人按其特定的地位和所处的情境，遵循角色期望所表现出来的一系列行为。亚尼斯曾与金(1954，1956)共同开展了角色扮演方面的实验研究，他们认为角色扮演可以改变一个人的态度。大多数学生刚刚接触计算机网络知识时，对如何学习比较迷茫，对于相关课程缺乏足够的兴趣，也因此造成教学过程推进存在一定的难度。采用角色扮演，一方面可以找寻回他们在求学初期迷失的自我，重新把他们拉回课堂。另一方面，通过课堂教学中的角色扮演使学生逐渐适应社会所赋予给他们的角色。 　　2.2理论探究 　　理论探究是在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作学习为前提，以专题的研究、讨论和交流为主，以培养学生的创新精神和合作能力为目的的教学过程。这一教学过程在教师对教材内容系统整合和认真讲授的基础上，针对教材知识和学科前沿问题，指导全班学生自愿组成若干学习小组，各小组围绕自主选定的专题，通过个人学习、小组研讨、班级交流、师生评议等课堂教学形式，促进学生思考和发现问题、提出和分析问题。进行理论探究时尽管小组合作学习形式与班级授课相比，班级授课形式便于教师发挥主导作用，但学生的主体地位却受到严重忽视和限制，学生的自主性、能动性和创造性不易于充分发挥；而小组合作学习形式，可以最大限度地激发、调动和发挥学生的自主性、主动性和创新精神。这一过程适合采用的教学策略如下。 　　2.2.1模拟辩论(SimulantDebating) 　　模拟辩论，是将辩论作为一种比赛项目来进行的演练活动，它是专题辩论的模拟。笔者在教学设计课堂中开展了模拟辩论出发点很简单，就是要综合锻炼学生的材料收集、分析、总结能力，发挥他们敏锐的思维，更好地掌握所学内容，最重要的是为即将到来的面试做好专业知识上的准备。我们设计的辨题主要有：学习环境决定学习效果VS个人主观能动性决定学习效果；多用现代网络