浅谈初中思想政治课教学互动策略.doc

　　浅谈初中思想政治课“教学互动”策略 【关键词】有效教学互动；激活学生思维，引导生生互动 在我国随着新一轮基础教育课程改革的逐步展开，课程教学研究正在受到广泛的关注。新课程理念要求教学者：改变教学方式与学生学习方式，以培养创新精神与实践能力为重点；通过课程教学来适应与促进每一个学生的发展。哈贝马斯将人们的社会行为分为：目的论行为、规范控制行为、戏剧式行为和互动行为等四种类型。他认为，只有在互动行为中，互动的双方各自才能以主体的身份，通过对话沟通，达到人与人之间的相互理解和一致。互动行为具有三大功能需要或类型：一是通过互动行为达到相互理解，以实现传播、维护和更新文化知识的目的；二是协调互动的互动行为，以满足社会整合和群体团结的需要；三是起社会化作用的互动行为，以满足形成个人认同的需要。 在新的课程教学改革中，我们要通过教学互动使学生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，从而提高学生的创新能力和对于生活的认知态度。这样才是教学的有效互动。 没有“教学互动”的课堂，是一个不完整的课堂。现代教育已把培养学生主动发展和主体意识放在一个极重要的位置上。课改要求教师一定要千方百计地调动学生的学习积极性，努力把学校变成学生乐学的场所，把课堂变成学生主动求知的舞台。现代教育已经把培养学生主动发展放在一个极重要的位置上,通过千方百计地调动学生的学习积极性,努力把学校变成学生乐学的场所,把课堂变成学生主动求知的舞台,从而实现师生之间、学生之间的“教学互动”,这也是教学互动策略的主要形式。 怎样激发学生主动发展意识，促进学生进步？我们学科组在近年来的思想政治课教学中运用教与学互动策略，增强了政治课的吸引力，提高了教学效果。 所谓“教学互动”，就是教师在重视学生主体作用意识的指导下，把课堂教学作为师生、教材与情境交互作用的动态过程，把教学活动看作是师生之间进行情感交往、知识对话、实践合作和人格培养的交流平台，师生共同演绎出乐学乐教的和谐的教学过程。教师与学生的互动、学生之间的互动以及人与情境的互动是教学互动策略的主要形式。我们的做法和体会主要是： 一、师生互动问题的提出及存在的问题： (一)形式单调，多师生间互动，少生生间互动。 课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。可以有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体互动。（教师学生全体学生小组学生个体群体）这样课堂中的师生互动可组成多种形式。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。 (二)内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。 师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形式，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。 (三)深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。 在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。 二、确立主体意识，制定“分层”目标，是实施教学互动策略的前提 （一）教师要牢固树立学生主体意识。 培养学生主体意识和主动发展精神，是当前我国教育发展的客观要求。作为教师一定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。教师树立了观念，就会力免情绪化、时段化，会坚持做下去，逐渐完善自己的教学方法。 （二）要制定可行实用的“分层”教学目标。 教师面对的是几十上百名学生，他们身心、个性各有特点，知识基础不一，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有一个周到具体的“分层”教