浅谈在区域活动中培养大班幼儿的自主性.doc

　　浅谈在区域活动中培养大班幼儿的自主性 浅谈在区域活动中培养大班幼儿的自主性 浅谈在区域活动中培养大班幼儿的自主性 　　自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。 　　据心理学的研究，它可以从以下三个方面加以考察：独立需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。 　　从这三方面看现在的孩子：一个人在2岁左右进入人生的第一反抗期，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上不仅从婴幼儿期事事包办，直至到了童年、青少年期成人也样样代做。学校中，传统教育树立了教师权威形象，学生对老师言听计从，“满堂灌”的教学方法无从给学生独立思考的机会。长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，在学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的能力。 　　针对当今孩子现状，中日夏令营的教训，引起人们深深思考，自主性作为素质教育的一个重要目标也引起我们的重视。教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”人的自主性的培养必须抓住6岁前这一关键时期。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。我们的做法： 一、 提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要 　　根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？ 　　在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室空间设置区域，并规定参加区域活动 的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到： 　　1、 空间的安全性 　　虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有小中班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 　　2、 空间的卫生性 　　提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。 　　３、空间的方便性 　　区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。 　　针对大班幼儿的特点及以上三点，我们通过增加上下铺来腾出午睡室空间，留出一条既通向教室又通向走廊的道路和朝南窗户处设置区域，幼儿活动时开亮电灯，保证足够的光线。并利用室外走廊，教室后阳台，在中班基础上增设４个区域，安排幼儿感兴趣的活动内容。活动开始和结束时，教师站在连接教室和午睡室的门口，就能观察到教室、午睡室、走廊三处空间活动的幼儿。空间的开放，使幼儿可以自由进出固定在教室、午睡室、走廊的活动区，不受干扰地关注自己感兴趣的活动。 　　在时间安排上，一方面，我们 将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……我们班的几位男孩子，非常喜欢发现区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的发现区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现那些物体沉在水底，那些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是一个了不起的发现。开放的区域活动时间空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要。 二、 根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验增进自信心 　　自信来自于成功的体验，体验于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活中的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的空白。教育家陈鹤琴早有遇见地提出：凡是幼儿能学的而有应当学的，我们都应当教他。据此，我们增设生活区，并提供了针、线、小石磨、小刨刀等工具。（生活区内容选择要求及相关活动见表） 　　生活